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（悉尼，1996年）。
从以上主题，我们可以看出，比较教育研究与教育发展、国家发展及国际关系密切相关。
当然，比较教育学者也不会忘记自己的特有领地——国际教育的相互作用。
在发展中国家，比较教育界普遍重视研究发达国家的教育；在发达国家，比较教育研究与20世纪五六十年代的教育大发展，以及70年代以后的“世界教育危机”
紧密地联系在一起，同时还与许多发展中国家的教育重建和发展有关。
第三节比较教育研究的目的
纵观比较教育的发展，我们可以发现学者们提出了各不相同的目的。
朱利安希望通过比较教育的研究建立一门实证的教育科学；[27]康德尔说：对外国教育制度的研究，意味着对自己教育思想的一次检讨和挑战，因而也是对本国教育制度的背景和基础的一次比较清楚的分析。
埃德蒙·金和霍尔姆斯都认为这门学科是非常实用的。
金认为通过比较研究可以为教育决策做出贡献。
[28]虽然霍尔姆斯对此比较悲观，但他认为通过比较研究，可以为教育决策者指明某项政策不可行或不明智。
[29]安德森、诺亚和埃克斯坦认为比较教育的目标是建立学校与社会之间关系的理论。
[30]乌里希重视比较教育在培训教师方面的作用，认为它有助于克服教师和教育行政人员的狭隘的地方主义。
[31]
比较研究是通向普遍的教育法则的必经之路。
有关教育的各种一般命题都应当拿到各国去检验，从而进一步确证该命题或证伪它。
因为所有教育科学研究人员都可以进行这种研究，所以，在这个意义上，比较教育并不具有独特性。
比较教育学就是教育学本身。
然而，从具体的研究实践来看，在世界各国的“教育实验室”
中检验教育理论，需要一些特殊的技能和知识背景。
研究人员除了要精通自己的专门领域外，还应当掌握有关外国教育与文化的基本知识，以及跨国比较研究的设计技术等。
一个完全不了解英国教育的研究人员，完全可能把“公学”
看作“公立学校”
。
上述要求对单个研究者来说可能比较高，因此，在发展普遍教育命题方面，比较教育家可以在自己的专门领域开展类似其他教育家的研究工作，而后者则有必要接受比较教育方面的专门训练。
此时，跨国、跨文化的比较研究技术的开发，是比较教育家应当做出贡献的领域。
研究别国的教育可以增进对本国教育的理解。
比较教育研究可以为教育的发展与改革做出贡献。
这里，我们从教育政策的制定、批评和辩护的角度来看比较教育的作用。
[32]
在教育政策制定方面，比较教育研究人员根据本国的教育问题选择研究对象国，通过研究外国教育来制定本国的教育政策。
对象国的选择通常决定于媒介的可获得性。
比如，发展中国家往往研究发达国家，而不是发展中国家。
在这种场合，比较教育家常常根据自己的需要，从自己的立场出发，对外国教育进行解释，而不关心实在意义上的教育现实。
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