天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
第四，战后科学技术的迅猛发展，使得学校教育的内容远远落后于现状。
当时，许多科学家认为，中小学教育的内容陈旧、落后，至多只反映了19世纪末期的科学成就。
他们竭力主张改革中小学的教材。
一些国家组织了一大批科学家和教师编写新的教科书。
布鲁纳的教学理论与这场运动关系密切。
第五，中小学校不仅在教学内容上落后于现状，而且在教学手段上也没有反映科学技术的新发展。
教师还大大依赖“使用粉笔和黑板进行讲课”
的教学方式，很少利用新的视听辅助教学工具。
可以说，教育领域在反映新技术方面是最迟钝的一个产业。
因此，许多教育家希望利用新技术所提供的可能性来改变这种局面。
这导致了程序教学、计算机辅助教学和视听教学等得到蓬勃发展。
当然，这场运动并没有达到人们所预想的结果。
第六，科学技术的进步和知识总量的急剧增加，使得一个人不能以学校毕业作为学习的终结，而是要不断学习，更新知识。
以传授知识为主的传统教学方法不能适应形势发展的要求。
通信技术的发展，广播、电视等大众媒介的普及，使得学校已经不是接受知识的唯一场所。
战后教育大改革、大发展表现在以下几个方面。
第一，发达国家中等教育的普及化和高等教育的大众化。
从20世纪50年代末到70年代初是资本主义经济大发展时期，也是教育发展的“黄金时代”
。
在60年代初，中等教育普及率除美国、苏联两国超过90%以外，其他工业化国家也只达到60%～70%，法国甚至只达到46%；高等教育的入学率除美国、苏联两国之外，只有10%左右。
但是，到了70年代后期，发达国家中等教育入学率都超过80%，高等教育入学率也几乎都超过20%。
第二，教育内部结构的变化。
经济的高速发展和现代技术在生产和生活上的广泛应用，使得各国不仅需要高级技术人才，而且需要其他各级各类的技术人员。
第三产业的兴起，更需要各种具有一定技术和知识的人员。
这就促使人们对教育内部结构进行改革。
20世纪50年代以前，中等教育还没普及，学生的职业分化很早，因此，初中结构多样，而高中比较单一。
随着中等教育的日益普及，学生的职业分化推迟到高中阶段。
高中的结构变得多样化了，既有普通高中（如文法中学），又有实科中学、技术中学和现代中学等。
同时，许多国家由于教育平等化和民主化的压力，尝试采用综合中学体制，使各类中学统一在一所学校中。
实际上，在综合中学内部，并没有改变分科的性质。
同样，高等教育的结构也发生了很大变化。
50年代以前，大学的水平比较接近；现在，培养各种专业和半专业人才的短期高等学校大量涌现，各种技术大学也得到很大发展，同时，硕士和博士研究生阶段教育的规模也不断扩大。
这些都使得高等教育的结构多样化和多层次化了。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！