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第三，教育内容的现代化。
1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，触发了发达国家的课程改革运动。
1958年美国国会通过了《国防教育法》，增加教育拨款，重点改进各级学校的数学、自然科学和现代外语教学，即所谓“新三艺”
的教学；充实各级学校理科实验室设备；确定选拔、培养“天才学生”
的办法。
为了使教育内容现代化，各国组织了大批科学家和教育家编写中小学数学和自然科学的新教材，把现代科技成果充实到教材中去。
这场改革运动的浪潮波及苏联、英国、法国、德国和日本等。
第四，教学方法的科学化与教学手段的现代化。
20世纪五六十年代，教学理论发展迅速，出现了以美国布鲁纳的“结构教学理论”
、苏联赞科夫的“教学与发展”
理论，以及德国以瓦根舍因为代表的“范例教学理论”
。
这些教学理论的发展及其在实践中的运用，都推动了教学方法的改革。
这个时期也是教育技术发展的黄金年代。
教育技术学在许多西方国家成为一门新的教育分支学科。
它的理论框架基本成形。
在此之前，教育是一个低技术的劳动密集型产业。
世界在日新月异地发展，可是教育这个职业仍然保持着中世纪的生产方式。
从人员的平均受教育程度来看，教育系统可以说是集结着社会的高层次人才，可是教育系统的自我再生产比任何一个部门都晚采用自己创造的科学与技术。
工业革命扩大了教育系统的规模，然而，技术的发展并未使教育系统的生产真正达到“工业化”
的水平。
当世界从蒸汽时代进入电气时代之后，除了一些局部现象之外，技术对教育方法的影响微乎其微。
但是，信息技术给教育带来的将是一场革命，这场革命目前正在发展着。
我国于60年代初期，就已开办广播电视大学，发起了教育工业化运动。
然而，在世界范围内，影响大的应该说是于1971年开办的英国开放大学。
此后，世界许多国家纷纷仿效，建立了“空中大学”
“电视大学”
和“远距离教育大学”
等，为大批因各种原因失去高等教育机会的成人提供了新的机会。
然而，这些学校通常只是正规教育的补充。
信息技术的进一步发展将会改变这种状况，尤其是“信息高速公路”
的实现，将为个别化的教育发展提供很大的可能空间。
第五，教育与劳动世界的联系。
战后世界各国都十分重视职业技术教育，以培养现代生产所需要的具有一定技术的工人和各种职业人员。
例如，美国国会于1963年通过了关于职业教育的法案，力求把职业教育的计划与劳动市场的实际更紧密地结合起来。
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