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各国教育的发展都有其各自的特点，但都不过是这两个过程的现实的、具体的表现。
第三节教育传统与教育现代化
目前，世界各国教育发展的主题都统一于现代化的进程中，发达国家注重的是如何使教育更加适合信息社会发展的要求，而对广大发展中国家来说，如何使本国教育全方位地获得现代性仍是其主要任务。
在世界各国教育现代化的进程中，传统作为一种“社会遗传”
，发挥着极其重要的影响。
在民族文化传统的影响下，各国教育都形成了自己的教育传统，因此，我们首先要分析教育传统的形成，以及它与教育现代化的关系。
一、教育传统的形成及其特质
所谓教育传统，是指经过长期的历史积淀而形成并继承下来的教育思想、制度、内容和方法，即在过去教育实践中形成并得以流传的具有一定特色的教育体系。
教育传统是民族文化传统的组成部分，它有一个形成、发展的过程。
一定的历史时期有一定的文化传统，也就有一定的教育传统。
这种教育传统是受当时的政治经济及文化的影响而形成的，同时也是对过去的教育传统的继承和发展。
因此，一个时期的教育传统总是受到外部和内部两种影响。
外部影响就是当时的政治、经济、文化传统；内部影响就是旧的教育传统。
传统因素首先表现在社会生产力水平和经济特征方面，这是对教育发展起决定作用的因素。
从当今世界各国的发展状况来看，不同国家在全球现代化时序中的地位对其生产力水平和经济特征有决定性影响。
就生产力水平而言，目前较发达的国家主要由现代化早发国家所组成，它们的工业革命发生得早，现代生产力发展的时间比较长，水平相应地也就比较高。
当然，其中也有一些此消彼长的情况，如经过两次世界大战，英、法两国的实力已大大落后于美国，但总体而言，这些早发国家基本上都处在全球生产力发展的高水平阶段上。
就经济特征而言，早发国家因其现代性主要来自内部的积累，因此多为内发型国家，内发型国家的资本积累和自由竞争具有自然发生的性质。
与此相反，后发国家现代化的发动常常是迫于外部的压力，所以多为外发型。
比较而言，外发型国家的经济具有较强的政府主导或政府干预的特征，以日本为代表的东方式的资本主义国家基本上都具有上述特征。
由于生产力水平和经济特征不同，教育面临的问题也就不一样，各国政府发展教育的策略也就会产生重大差别。
对教育传统影响较大的是一个国家的政治制度、经济制度及其他制度。
如美国联邦制的形成有其殖民地时期殖民主义者划地统治的历史背景，法国的中央集权则是它长期的封建制和等级制的历史产物。
这些包含着传统因素又存在于现代社会的各种制度，对教育显然具有强烈的制约作用。
其他如英国的文官制度、日本的企业职工终身制等，无不对教育传统产生影响。
对教育传统影响最深的莫过于一个国家的民族文化传统。
我们在第九章里已经详细地论述了教育与民族文化的关系。
教育对民族文化起着创造、发现、选择和传递的作用。
这个过程始终是在传统文化的基础上进行的。
传递和选择属于保存文化的环节，创造和发现则属于生产文化的环节，但无论是保存还是生产，都会在教育思想、制度、内容和方法上留下文化传统的痕迹。
例如，中国历史上长期存在的科举取士的传统是在封建制度的发展中形成的。
这种科举制度把学校教育和人才的选拔制度结合起来。
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