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20世纪60年代以来，人类创造的知识比人类几千年来积累的知识总量还要多得多，如果说1665年世界上出版了第一本科技杂志，经过200年，到1865年，世界上的科技杂志达到1000种，而到1965年，就已达到10000种。
现在全世界每年发表的科学论文有500余万篇，登记的发明专利达30余万件。
学习已经成为现代社会生存的必要条件，人不仅在年轻的时候要学习，而且要终身学习，才能适应科学技术发展的需要。
但是现在的教育体制和课程内容不能适应时代发展的要求，不能适应社会的需要。
科学技术的发展给人类带来的最大的变革就是生产工艺的变化。
新的技术在生产上的应用使生产不断变革，造成产业结构的变化、行业的变化和工人的全面流动。
这就对教育从制度、目标、内容、方法上提出了不同于传统教育的要求。
从教育制度来讲，旧的教育传统重视小学、中学、大学一套正规教育系统。
一个人从正规学校毕业，就算受完了教育，他在学校学习的东西就可以一辈子受用不尽。
可是现在不行了，生产工艺在不断地变换，劳动内容在不断地更新，一个人已经不能一辈子只从事一种职业，即使是同一名称的职业，其内容也在不断变化。
如果他只依靠在旧有正规学校学习到的知识和技能，肯定要被社会淘汰。
人们只有不断学习，才能适应因科技进步而瞬息万变的世界。
正如埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书的序言中所说：教育目的，“就它同就业和经济进展的关系而言，不应培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望”
[20]。
他所领导的国际教育发展委员会提出“终身教育”
和“学习化的社会”
两个概念，要求“教育体系必须全部重新加以考虑，而且我们对于这种教育体系所抱有的见解本身也必须重新加以评议”
[21]。
2.经济发展与教育需求
战后经济有了高度的增长，由于经济增长而出现了对人才的大量需求。
20世纪60年代的人力资本理论就是在经济高速增长的时候提出来的。
虽然70年代由于经济危机带来的生产萧条使人力资本理论面临破产，但人才的需求仍然是经济复兴和发展的条件。
80年代以来，世界经济竞争日益激烈，特别是进入90年代，世界政治局势发生了根本性的变化。
苏联解体、东欧剧变，打破了世界两极对抗的局面。
政治局势趋于缓和，但经济对抗越演越烈。
美日对抗、美国和欧洲共同体的摩擦，把经济竞争提到对抗的首位。
发展经济要靠产品的革新，而产品的革新要依靠高新技术的发明，培养高新技术人才就成为各种教育改革的焦点。
3.社会变革与教育需求
战后社会生活发生了深刻的变化。
法西斯主义的战败带来整个世界的民主化。
人们不仅要求政治民主化，而且要求教育民主化。
教育已经不再是少数有钱人的专利品。
正如埃德加·富尔所说：“过去人们把一切事物都视为万能的主宰按照事物的自然秩序所作的安排，因而甘愿忍受一切痛苦。
现在不然，单就经济、福利与生活水平而言，人们已不再甘心于把人分成不同的阶级而使自己居于不平等的地位；也不再甘心忍受那种整个民族受苦的挫折。
他们也不再听任教育居于不发达的状态，特别当他们开始相信普及教育是促进经济‘起飞’和收复失地的绝对武器时，尤其如此。”
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