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一项人人都可以干的职业，是不会受到社会的重视和尊重的。
因此，要提高教师的社会地位，必须从两个方面着手：一方面，提高教师的工资待遇，使教师职业在社会上有一定的吸引力；另一方面，提高教师的素养，即学术水平和教育专业的能力，使教师成为训练有素的不可替代的专业人员。
提高教师素养的途径有两条：一是把教师的职前培训搞好，即加强师范教育；二是使现有不合格的教师通过进修，提高文化素养和业务能力，再通过考试成为合格的教师。
二、教师与教育发展
一个国家要普及教育，除了投资建设必要的校舍和购置必要的仪器设备之外，最重要的是准备一批合格的教师。
这是不言而喻的。
当然，国家对教师的要求是逐步提高的，开始的时候要在数量上满足，然后逐渐提高对教师学历（和质量）的要求。
数量问题在当今发展中国家依然存在，学历（和质量）对发达国家尤为重要。
在第一节中我们已经谈到，在发达国家，由于出生率降低，学龄人口减少，教师出现了过剩的现象。
教师数量的过剩，影响到青年的求职，从而影响到优秀青年报考师范专业，间接地影响到教师的质量。
在发展中国家，主要矛盾仍然是教师的短缺问题，特别是农村地区尤为短缺，直接影响到农村教育的普及。
因此，教师的数量和质量问题依然是当前教育发展过程中需要解决的重要课题。
教师是有效地实现教育目标、保证教育质量的一个最重要因素，这已经是众所周知的常识。
但是如何才能真正做到这一点，教师在教育过程中应该扮演什么角色，对教师的能力有什么要求，并不是所有人都有同一个认识。
历史上一直就有教育过程中以教师为中心还是以学生为中心的争论，问题并非那么简单。
教师的角色还要看预定的教育目标是什么。
如果教育目标是让学生熟记和背诵现有的知识，是为了考试和升学，则教师往往站在中心地位，教学的形式也往往是以灌输、记忆、练习为主；如果教育目标是满足学生的基本学习需求，也即为了掌握提高人们的社会生存能力和生活质量所必需的知识、技能、态度和价值，即通常我们所说的分析问题和解决问题能力的发展，以及道德观念的形成，那么，教师的角色就应该是让学生积极主动地参与教育过程，教师需要采用与学生互相合作、互相配合、互相影响的教学方法。
这里我们否定传统教育中灌输、记忆、练习的方法，并不是说学习不需要记忆和练习，相反，基础知识和基本技能必须通过记忆和练习才能牢固地掌握。
问题是教学不能单纯地依靠记忆和练习，首先要让学生理解，能举一反三。
参与式教育有利于学生理解知识，也有利于学生牢固地掌握知识，并且能更好地培养他们的智力。
历史上主张的儿童中心主义是从遵循儿童自然、发展儿童本性的思想出发的。
今天强调儿童参与学习与儿童中心主义有本质的不同，它是为了满足儿童的基本学习需求，即为了掌握提高社会生存能力和生活质量所必需的知识、技能、态度和价值。
这里面包括时代、社会对儿童发展的要求。
当代科学技术的迅猛发展，正在改变着人们的社会生存条件和价值观念，儿童一出生就受到现实社会关系的影响，不可能有自然的本性，教育需要教会他们在现代社会中生活和工作。
说到教师角色，必然会涉及怎样才算得上是一名好教师，于是，教师的个性特征就成为研究的对象。
西方对教师个性特征的研究经历过三个阶段：20世纪五六十年代人文主义模式占主导地位，关心的是教师人格特征的价值研究；从70年代初开始的行为主义模式成为主要研究方法，对教师行为的实证性研究成为主流；70年代末80年代初以来出现了上述两种模式的整合性研究，综合探讨教师人格特征和行为特征及其在教育过程中的作用。
美国在1976年举行的一次盖洛普民意测验中有用来描述理想教师的素质这样一项，其中提名最多的依次是：交谈和理解的能力；严格而公正地执行纪律的能力；启发和引起动机的能力；高尚的品德；爱护和关心儿童；对专门职业的献身与热忱；友善的个性；端正、洁净的仪表。
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类似的民意测验和调查报告有许多，这里就不一一举出了。
应该指出的是，民意测验只代表一般民众的意见，不能反映教育学的理论对教师的要求。
例如，民意测验几乎没有提到教师对教材的深入理解、对学习认知过程的理解、组织教学的能力、理智的和批判性思考的能力等。
同时不应忘记，某一具体教学任务需要的特征可能有很大不同，例如，小学教师和大学教师的要求就大不一样，语文教师和理科教师的要求也不一样。
而且随着时代的不同，人们对教师的要求也在发生变化。
当代教育技术手段在教学中的广泛应用，也对教师的能力提出了新的要求。
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