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赫尔巴特认为培养“完美德行”
是教育的最高目的。
训育不同于管理，它应具有陶冶性，注重道德性格的形成。
赫尔巴特的这些教育理论与中国传统教育的重德育、重管理是非常合拍的，与清末民初的教育宗旨也相符合，所以很容易被中国教育界接受和推广。
赫尔巴特教育理论以心理学为基础，提出了教学的形式阶段理论，认为教学过程就是形成学生观念体系的过程，并将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，建议采用单纯提示的、分析的和综合的教学方法。
后来他的学生齐勒把第一阶段的“明了”
分为“分析”
和“综合”
两个阶段，于是就成了“五段教授法”
。
齐勒的学生莱因又将这五个阶段重新命名为“预备、提示、联想、总括和应用”
。
这个形式阶段教学法曾在全世界流行，对各国教育都有影响。
五段教授法是随着课堂教学的组织形式传入我国的。
我国的传统教学以个别教学为主，不设班级。
新式学制建立以后，组建了年级和班，采用班级授课制。
五段教授法就随之流行。
师范教育的发展，加强了教授法的研究。
师范学校的附属学校成为五段教授法研究和推广的中心。
师范学校毕业生分赴各地，就把五段教授法传播到全国各地。
赫尔巴特教育理论对中国教育的影响是巨大而深远的。
新中国成立以后学习苏联的教育经验，之所以那样驾轻就熟，就是因为苏联教育理论与赫尔巴特教育理论是一脉相承的。
可以说，今天中国的教学仍然没有摆脱赫尔巴特的影响。
杜威实用主义教育理论的传入及其对中国教育的影响
赫尔巴特教育理论传入的时候，西方其他教育家的教育著作也被陆续翻译到中国来。
王国维主编的《教育世界》杂志就介绍了许多西方教育名著，如夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的《贤伉俪》等。
但是，赫尔巴特的教育理论占了主要地位。
1915年以后，情况发生了很大变化。
中国教育界的眼光逐渐转向欧美各国，特别是美国，原因是美国已被公认为世界上最发达的民主和自由的国家。
第一次世界大战以后，美国的国际威望又有提高，特别是美国率先从1909年开始“退还”
部分“庚子赔款”
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