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在该书出版之前，为了阐明这个观点，笔者在《江苏教育》1981年第10期上用同样的标题发表了文章，专门阐述了学生在教育中的主体地位，引起了学术界的讨论，赞同者有之，反对者也有之。
反对者认为，任何事物只能有一个主体，教师在教育过程中起主导作用，因此，教师才是教育的主体。
针对这种意见，我在《论教育的传统与变革》一文中又一次阐述了“学生是教育的主体”
的观点，并且说明“教师主导作用”
一词是由俄文翻译过来的，意思是先导、引导作用，并无主体的含义。
[13]这就引起了更大的争论。
于是我在1991年应《华东师范大学学报（教育科学版）》主编瞿葆奎教授之约，又写了《再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系》一文。
该文没有简单地论述学生是教育的主体，而是从教育过程的三个要素——教师、学生、教材（教育影响）来分析他们之间的关系。
[14]20世纪90年代，这个问题的争论似乎平息下来了，基层学校的教师也都接受了“教师主导作用，学生主体作用”
的观点。
北京师范大学裴娣娜教授还开展了主体教育的实验研究，取得了很好的成绩。
这实际上是一种教育观念的转变问题。
我国传统教育历来重视“师道尊严”
，教师在教育过程中有绝对的权威，教师的任务就是灌输固定的、僵化的知识，教育方法是经院式的，不注重启发学生思考；学生只是被动地接受知识，不用讨论，更不能怀疑。
这种教育只能培养出思想僵化、“唯书”
“唯上”
的人。
今天要培养具有创新精神和实践能力的人才，就必须把学生放到教育的主体地位，由学生积极地、主动地、自主地学习。
教师的主导作用主要体现在启发、引导、帮助学生自主学习上。
关于教育产业化的讨论
从20世纪90年代起，随着计划经济向社会主义市场经济的转变，把教育推向市场，实行教育产业化的思潮开始兴起，在社会各界引起了很大的争论。
参加讨论的除教育界的学者外，还有经济学家、企业家。
讨论过程中出现许多不同的观点，归纳起来有以下几种。
第一种观点认为，教育是一种产业，是生产知识、生产科技、生产人才（人力资本）的产业，应该把教育推向市场。
特别是非义务教育阶段，包括高等教育，应积极建立教育产业。
这样可以解决政府教育投入不足的困难，扩大办学规模，满足广大群众求学的需求。
持这种观点的人还提出，现在银行里个人的储蓄很多，人们的第一消费意愿是教育，建立教育市场，可以扩大内需，从而推动我国经济的发展。
持这种观点的还有一种理论，认为教育服务作为一种劳务，是提供特殊的使用价值的商品，也可以在市场上进行交换。
学生或者家长是消费者，所以上学就要交学费。
把教育推向市场，可以引入市场竞争机制，促进教育改革和提高办学效率。
第二种观点则与上述观点针锋相对，认为“教育产业化”
的提法是不科学的。
教育是培养人才的社会公益事业，不能产业化，更不能市场化。
教育的本质是培养人，不仅生产劳动力，还要育人。
教育是国家事业，国家要投入资金，而不是把教育放到市场上去调节。
他们还提出，教育是有层次的，不同层次、不同类型的教育与经济的关系不尽相同，有些较为直接，有些则只是间接地与经济发生关系。
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