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的狭隘圈子。
重学术轻技术、追求高学历、追求名牌大学，恐怕是东方文化的特征。
日本、韩国的高等教育入学率已经很高，达到了普及化的标准，但考试竞争仍然很激烈，就是为了追求名牌大学。
如果一个有身份的家庭的孩子没有考取名牌大学，父母会觉得很丢面子。
西方社会就没有这种观念。
孩子将来上什么大学，从事何种工作，这是孩子自己的事，自己的选择，与父母无关，父母至多给予某种忠告，最后的决定在于孩子本人。
这就是东西方文化的差异。
应该说在这个问题上，西方父母的观念更科学、更民主，也更先进，值得我们借鉴。
如果我们的观念不改变，那么，即使教育资源再充足，高等教育再发达，考试的竞争，以及由此而带来的创新精神的匮乏、轻视技术、技术人才的短缺等问题仍然不能解决。
（四）树立正确的教学观和教学质量观
教学过程是师生双边互动的过程，但是因循守旧的传统教育把教学变成老师单方面的活动。
“老师滔滔地讲，学生静静地听”
，学生处于一种被动的地位。
教学过程对学生来讲就是学习过程。
学习要靠大脑的积极活动。
孔子说：“学而不思则罔。”
学习如果不动脑筋思考，知识就不易理解，也不易记忆，更不能迁移。
启发式教学和注入式教学的根本区别就在于老师能不能促进学生的积极思维。
注入式教学只重视教学的结果，把现存的知识教给学生；不重视教学的过程，不要求学生思索，更不喜欢学生自己提出问题。
这种教学方式显然不能培养学生的创新精神和实践能力。
要培养学生的能力，就要把学生放到教学过程中的主体地位，在教学中充分调动学生的积极主动性，并给学生留有自主学习的空间。
当前我国新一轮的课程改革强调学生学习的主体性，提倡探究性学习。
但是，教师的教学观不转变，课程改革也是难以取得成功的。
什么是高的教学质量？是不是知识越多，考试分数越高，教学质量就越高？现代教育更重视培养学生的能力。
这种能力包括发现问题、提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力，还包括继续学习的能力、表达的能力、与人相处的能力、组织的能力等。
早在20世纪60年代，美国教育家布鲁纳就在《教育过程》一书中说过：“我们也许可以把培养优异成绩作为教育的最一般的目标；但是，应该弄清楚培养优异成绩这句话指什么意思，它在这里指的，不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”
[6]当今时代，科学技术迅猛发展，知识更新日新月异，学校教育在短短的几年时间里，不可能也没有必要把人类积累的所有知识教给学生，更重要的是教会学生学习。
教学质量的高低要根据学生的智力发展水平来衡量。
全面的教育质量观，就是要贯彻教育方针，使学生在德、智、体、美诸方面都得到生动活泼的、主动的发展。
全面发展并不要求学生门门功课都优秀。
这是不符合学生成长规律的，因为人是有差异的。
要求学生门门功课都优秀，就必然会抑制他的特殊的兴趣和才能。
用这样的标准要求学生，就不能培养出卓越的人才。
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