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因此“重新界定教育和知识的概念，将其作为全球共同利益”
[10]。
该报告在摘要中说，本文件受到人文主义教育观和发展观的启发，“以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为创造可持续的未来承担共同责任为基础”
[11]。
这些新的理念无疑使我们对教育的本质有了新的认识。
二、人才观、质量观、学生观的误区
教育是促进儿童发展的主要途径。
儿童发展是有规律的，教育活动也是有规律的。
儿童本身的天赋素质有区别。
一般儿童的智商是100，超常儿童的智商可达120～130，智障儿童的智商只能达到70～80。
当然，智商测量是否科学，也有疑义，不一定说明问题，但大家都承认人的天赋是有差异的。
按照心理学家加德纳的多元智能理论，人人都有8种或者9种智能，但是智能的结构是不同的。
就拿人的思维品质来说，有的人逻辑思维比较强，有的人形象思维比较好；有的人思维敏捷，有的人思维迟缓；有的人思维开阔，有的人喜欢钻牛角尖；等等。
如果用一种模式、一种标准去培养学生，就很难取得圆满的效果。
从教育学的角度来说，教育要遵循儿童的身心发展规律，根据不同儿童的特点、特长、爱好因材施教，才能获得成功。
从儿童生活的环境来说，差别也很大。
生活在农村的儿童与生活在城市的儿童所处的环境大不相同，生活在东部沿海地区与生活在边远地区的儿童的环境有天壤之别。
教育必须考虑到这种不同的因素，因地制宜，提供不同的条件，才能促进儿童的健康发展。
我有个同事的孩子在中学时表现不好，被老师认为是“后进生”
，在国内考上大学根本没有希望。
后来他跟着父母出国了，现在发展得很好。
换了一个环境，不是用一个标准去要求他，他就能得到自由的发展。
所以前些年，为了逃避国内的高考，不少成绩落后的有钱人家的孩子被送到国外去学习。
人的天赋不同，生活环境不同，因此评价人才的标准也不能一样。
什么叫人才？人们往往把人才和天才混淆起来，尤其许多家长，总认为自己的孩子是天才。
我认为，热爱祖国、诚信做人、勤奋工作，为社会做出一定贡献的就是人才。
天才是人才中的杰出者，有重大发明创造，为社会做出突出贡献，少数人才能达到。
因此，要树立正确的人才观，树立人人都能成才、培养多样化人才的人才观。
一所好学校要关心每个学生的成长，不是只关心少数天赋好的学生。
党的十八大提出，“立德树人，是教育的根本任务”
。
立德树人，就是把学生培养成德才兼备的人，培养有品德的合格公民。
一所学校如果能把每个学生培养成有品德的公民，就是一所好学校。
但是，我们许多学校只盯着所谓杰出校友。
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