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特别是高中，要减少必修课，加强选修课。
高中设立选修课与高中不分科的方案有没有矛盾？在《教育规划纲要》制定过程中，我们曾对高中分不分文理科问题进行了一场大讨论。
许多家长和学生都赞成文理分科，只有少数专家认为，高中不应该分科。
许多教师和家长认为高中不分文理科，是否与因材施教有悖？其实，高中阶段不分科，学生并非都学一样的课程，而是要学好国家课程标准规定的课程，打好基础，并在此基础上选学符合自己爱好和能力的课程，充分发挥自己的特长。
现在高中的文理分科是高考指挥棒逼出来的，许多文科班的学生并非真正喜爱文科，往往是理科没有学好，将来报考理科风险太大，所以选择文科。
今后高考不分文理科，这种顾虑就打消了，学生可以把文理各科基础学习好，再选择自己真正喜爱的学科，满足自己的发展需要。
这样才有利于拔尖创新人才脱颖而出。
浙江省从2011年就推出了《浙江省深化普通高中课程改革方案》，根据“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”
的总体思路，对高中课程进行了调整，把必修课由116学分减到96学分，选修课由28学分增加到48学分，选修课程占总学分的比例由原来的19.4%提高到33.3%。
这为学生的选择提供了条件。
北京十一学校开展了更大胆的实验，从初中一年级开始就实行选课制和走班制。
例如，数学分成数学Ⅰ、数学Ⅱ、数学Ⅲ，学生根据自己的爱好和能力进行选择。
最近《中国教育报》详细报道了该校的走班经验及为每个学生定制的课程。
全校4400多名学生，就有4400多份课表。
我一个朋友的孩子，2012年进入该校初中一年级，就学会了在网上选课。
我问他对学校的印象，他说：“自由。”
2014年年初，他已上初中二年级，我问他现在还自由不自由，他回答：“已经不自由了，压力很大，因为喜爱数学，选了数学Ⅲ，最高难的班，觉得不努力会跟不上，降到数学Ⅱ，多没面子。”
2013年，我们访问该校，参观了它的科技实验室，学生饶有兴趣地在那里做各种实验。
这样的改革有利于人才的培养。
北京十一学校还成立了科学实验班，这些班都不是一般意义上的文理分科，而是为培养科学人才和文科人才而专门设计的，招收的学生都要经过严格考验，确认有这方面的天赋、爱好和能力。
这样一些实验班已经走出不少有所造诣的人才。
我想，这就是课程改革的方向。
二、改善教学方法
现在大家都在讨论如何破解“钱学森之问”
。
当然，杰出人才不是中小学课堂里培养出来的，还需要各种条件，但中小学的课堂教育具有基础性的作用。
钱学森本人也认为对他一生有影响的是两段时间：一段是在北京师范大学附属中学学习的6年，另一段是在加州理工大学读研究生的时期。
可见中学时代的教育对一个人的影响很大。
因此，改进培养方式，改善教学方法，是当前教育改革的重头戏。
《教育规划纲要》要求：“创新人才培养模式。
适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”
这一段话就是要求学校的教学工作进行深入改革，主要是教学方式的改革。
教育活动、人才培养在学校最终要落实到教学方式上。
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