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第五章改革人才培养模式（下）
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一、把学习选择权还给学生
2013年秋天，我忽然接到《辽宁日报》一位记者打来的电话，说沈阳市一名文科高考状元被香港大学录取了，并且有丰厚的奖学金，但去了一个月退学回来了，复读以后准备明年再考北京大学，问我有什么看法。
我说：“我没有什么看法。”
记者又说，在沈阳，人们为此事议论纷纷，说：“这个孩子怎么那么傻，考了高分，被名牌大学录取了，还有奖学金，怎么就放弃了？”
大家觉得不可思议。
问我怎么看。
我说：“这是她自己的选择，有什么好议论的？她一定有自己的想法才做出这样的选择，我们应该尊重她的选择。”
人们总是用考试成绩来判断事物，这是一种考试思维定式、一种分数主义，所以对这件事大惊小怪。
如果用学生是主体、学生有自主选择权的思维来看这个事件，这就不足为怪了。
以学生为主体，培养学生的兴趣和爱好，改变“被教育”
“被学习”
的现状，就要把学习的选择权还给学生。
前面我们讲到因材施教，正确的理解是给不同的学生提供适合的教育。
学校和教师的责任是为每个学生营造一个良好的学习环境。
我们要改变全国用一套教学计划的办法，提倡多样化。
新的课程改革把教学计划改为课程标准是有道理的。
过去教学计划作为国家规定的课程教学的法定文件，内容、课时规定得很死板。
课程标准强调的是标准而不是计划，执行标准应该有灵活性。
且不说个体的因材施教，从全国范围来讲，我国地域辽阔，经济社会发展差距很大，教育发展水平不同，执行课程标准要结合当地的情况，不能一律要求。
现在各地反映课程标准的要求太死，安排的课时完不成，我认为，应该允许各地灵活执行，达到国家要求的标准即可。
学习本来是学生自己的事，是学生的权利，我们应该把学习的选择权还给学生。
当然，把学习选择权还给学生，并不是放任不管，教师有责任加以指导。
特别是低年级的儿童，他们还没有能力选择，更需要教师和家长的指导。
国外许多优质学校都设有学习指导老师，了解学生的兴趣爱好和过去的学习成绩，帮助学生选修课程，设计学习方案。
特别是高中阶段，应该培养他们自主学习、规划生涯的能力。
《教育规划纲要》提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”
为了使学生有选择的机会，课程多样化、选课制是必备的条件。
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