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法国20世纪80年代还有中师，90年代延长学制，成为师专，后又延长至大学本科水平。
）我国师范教育建立100多年来，各地建立了一批中等师范学校，如长沙一师、南通师范、保定师范等，都有上百年的历史，培养了大批革命工作者和教师。
今天，这些学校原有的师范教育模式毁于一旦，实在可惜。
高师的情况也不容乐观。
本来国家提倡开放型师资培养，目的也是提高教师的质量，让一些高水平的综合大学也来培养师资。
但是事实上综合大学尚没有做好准备，它们都想奔向世界一流，没有培养师资的要求，而师范院校却已经纷纷改为综合大学。
从国外师范教育发展的历史来看，师范学院转为综合大学是历史的必然。
但是，我曾经论述过，这必须具备以下三个条件：一是科学技术的迅速发展，要求教师水平的提高，师范学院历来学术水平较低，已经不适应培养高水平教师的需要；二是教师在数量上已经基本得到满足，不需要设立专门的师范学院来培养；三是教师职业在社会上已有一定的吸引力，优秀青年愿意当教师，不需要采取专门的机构，用免缴学费等优厚条件来吸引生源。
[40]应该说，这三个条件在我国初步具备，但还不充分。
特别是教师职业吸引力不强，我们在这方面估计不足。
我们总以为现在不包分配，就业困难，教师职业比较稳定，报考师范专业的学生会多起来。
但事实并非如此。
许多青年不到万不得已不愿当教师。
这与我国教师地位不高、工资待遇偏低不无关系。
教师是一种崇高的职业，需要对教育事业有认识、对学生有热情、有点奉献精神。
那种勉强为之的人怎么能成为高水平的教师？
师范院校综合化的目的是提高师范专业的学术水平，但是目前的事实是许多转型的院校并没有把力量加强在师范专业上，而是都热衷于扩大非师范专业，忙于升格，企图挤入名牌高校，因而有不少学校不是借用综合学科的优势来加强师范专业，而是抽调师范专业的教师去充实其他新建立的学科。
这反而削弱了师范专业，与改革的宗旨背道而驰。
至于普通高校参与教师培养，除少数综合大学举办教育硕士、博士学位研究生班外，没有哪所高校举办师范专业。
它们既没有条件，也不感兴趣。
师范院校转为综合大学，本应该按照综合大学办师范的模式，先在一般学院修完基础学科课程，再到教育学院接受教师职业培训，可是我国师范院校的学校类型转变了，师范教育的培养模式并无变化。
只有极少数师范大学试行“4+2”
的模式，但也还存在着教学计划、课程设置、师资等诸多问题。
从上面的分析可以看出，我国师范教育转型的目的不明确，科学论证不够，条件准备不足，与提高师资质量的要求背道而驰。
应该说，我也是教师教育转型的鼓吹者。
现在看来，我对这个问题研究得不深入，考虑我国的国情不够。
我曾经主张，根据我国的情况，师范院校在一个较长的历史时期还应该成为教师教育的主体，但是没有预料到中国师范院校转型的积极性那么高，转变得那么快。
问题还不在于转变得快慢，根本问题是没有在转型过程中真正转变教师教育的培养模式，没有在专业设置、课程安排、教学方式等方面进行相应的调整，没有真正地利用综合学科的资源来加强教师教育。
教师教育职前职后一体化方面的工作似乎也不尽如人意。
许多地方教育学院与师专等合并了，但并未加强职后的培训。
许多师专热衷于改制，并不重视教师的职后培训，而且本来与地方基础教育联系较密切的优势也丧失殆尽。
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