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以上一些现实值得我们今天反思，思考今后改革的方向。
这里丝毫没有追究谁的责任的意思。
如果说追究责任，我有很大的责任。
我虽然不是决策者，但我作为一名专家，而且是长期从事师范教育的专家，就曾经倡导过教师教育的转型，写过不少文章，应该说影响了决策。
今天来反思，觉得有许多意见是值得重新审视的，至少是过于理想，脱离了中国的实际。
今后的出路何在？只能根据中国的国情和师范教育的传统，办好一批师范院校，同时通过国家教师资格考试来吸收非师范类高等学校的毕业生。
师范教育本身要改革。
我认为，幼儿园、小学教师还应该以师专培养为主，招收初中毕业生，实行提前招生。
这样可以招收到优秀的初中毕业生，同时他们年龄小，可塑性大，可以培养掌握艺术技能的、适合幼儿和小学儿童教育的教师。
初中教师由师范院校本科培养。
高中教师由师范大学和综合大学用“4+1”
或“4+2”
模式培养，即学习欧美的模式，先在各系科学习学科专业课程，然后到教育学院接受1～2年的教育专业教育和实习，经过考试取得教师资格证书。
培养的模式可以多种多样，但要制定各级教师的培养规格和课程方案，在提高整体质量的同时加强教育专业教育，加强师范生与教育实际的联系。
四、师范教育学术性与师范性之争
1956年，高等师范教育中出现了两个口号的论争：一个口号是“面向中学”
，另一个口号是“向综合大学看齐”
。
这是由当时北京师范大学教务长董渭川提出“师范大学要面向中学”
后引起的，主要是针对当时师范教育脱离中学实际的弊端提出来的。
但一些人片面理解这一口号，认为面向中学会降低师范院校专业学科知识的水平，对其进行了激烈的批评。
于是有人提出了“向综合大学看齐”
的口号，有人甚至主张取消师范院校。
这两个口号的论争反映在两次重要的会议上。
一次是1960年的师范教育改革座谈会。
这次会议就1953年以来师范教育中存在的问题及其改革方向、原则交流了情况和意见，提出了高等师范教育应“相当于综合大学水平”
。
在这个思想的指导下，北京师范大学从1960年开始将学制改为五年，接着华东师范大学也于1961年将学制改为五年。
另一次是1961年的全国师范教育会议。
这次会议就高等师范教育办学中的几个原则性问题进行了交流，并取得基本一致意见。
大家认为，高等师范不是办不办的问题，而是如何办好的问题。
教师是培养社会主义新人的人，是培养新的一代人的人，教师在社会主义国家具有重要性。
高师毕业生应注意为人师表，在政治思想水平和共产主义道德品质修养方面，要求应高一些、严格一些；在文化科学知识方面，基础知识应宽一些、厚一些、博一些，并相当于综合大学同科的水平；此外，还应掌握专门的教育理论知识和技能技巧。
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