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因为学科教学论可以提高它的理论水平，应该说它对于普通教育来讲是非常重要的。
教师不仅要有高深的学问，还要能够把这些学问教给孩子，所以我觉得师范教育和普通教育的不同就在这个地方。
这个问题也是我们一直争论的，师范教育的师范性和学术性问题争论几十年了，我认为师范性本身就有学术性。
难道师范教育就不是科学？研究学生就不是学问，只有研究化学才是学问？有些自然科学的教师就看不起学科教学。
给大家讲个故事。
教育硕士专业学位成立以后，就有一批专业的老师（就是一些科学家们）提意见，说教育专业学位降低了老师的水平，他们学教育学、心理学没什么用，物理老师把物理学好就行了，物理学好了就可以当教师。
我说不对，所以我写了一篇文章，叫作《一个教育家和科学家的对话》。
教育本身也是科学，研究怎么能让学生学会物理。
但是现在还没有完全扭转过来（人们的偏见）。
我们的教育科学也是很可怜的，研究自然科学的人看不起研究社会科学的人，研究社会科学的人看不起我们研究教育科学的人。
问题是教育确实很难，教育的规律到现在我们还是没有很好地掌握。
这个比医学还要难，医学上你还可以开颅，脑子坏了你可以拍片子出来看看，教育坏了你能拍出来看看吗？他的思维你能拍片子出来看看吗？教育的东西太复杂了，这门科学比较复杂，我们对它的规律认识还不够。
正因为这样，人人都可以对教育说三道四，因为人人都受过教育。
因此我觉得问题就在这个地方，我们做教育理论工作的确实要有一点耐心。
耐得住人家看不起我们，我们要踏踏实实做一些工作，真正能够提高学生的教育质量。
你是教化学的老师，当然你得掌握化学知识，化学的专业方向很多（我不大懂，你是内行），有机化学、无机化学、高分子化学，等等。
作为化学教师，不需要你专攻某一个方向，但是你要掌握它的前沿，掌握它的发展趋势，能引导学生。
我们过去说，教育是使学生从不知到知，从知之甚少到知之甚多。
我说这不够，我们做老师的还要引导学生从已知到不知，这样才能启发学生的思维。
你教给他的完全是现成的知识、以前已经知道的知识，这是不够的，你要让他发现还有哪些问题没有解决。
像陈景润，大家都知道的大数学家，正是因为老师告诉他数学里还有一个哥德巴赫猜想没有解决，所以他就成了数学家，如果我的数学老师跟我讲，可能我也成了数学家了。
（笑声）但是我的老师没有跟我讲，所以我不知道，我就知道老师教给我的。
当然我中学的数学老师也是很好的。
我是说不仅要引导学生到已知的领域里面，还要引导他们到未知的领域里去。
所以对化学你要掌握发展的前沿，另外你要懂得教育规律。
我觉得学科教学论在整个教育里是最实用的，是很重要的一门学科。
顾明远：基础教育怎么做？最主要的就是培养学生的兴趣，没有兴趣就没有学习。
首先要从小培养学生的兴趣爱好，要因材施教，不要一刀切。
我们现在都是一刀切，教育公平不等于教育平均主义。
因为人是有差距的，有的人智商是120，有的人只有80；有的是形象思维比较好，有的是逻辑思维比较好。
所以我们当教师的应该研究学生，我们不仅仅要研究教材，更重要的是研究学生，看学生有哪些优点，扬长避短，不要老看到学生的缺点。
我再讲一个故事。
我们在黑龙江省哈尔滨市呼兰县（现呼兰区——编者注）开了一次农村教育现场会，是中国教育学会和陶行知研究会一起召开的，讨论教育如何适应农村的需要。
当时农村大多数学生不能上高中，初中毕业以后就要务农，所以他们就搞一些种植业、养殖业的课程。
这个现场会组织得很好。
有一天下午，找了30个人，10名老师、10名校长、10名毕业生，每人讲5分钟，每人都讲讲怎么贯彻教育方针，怎么进行素质教育，等等。
老师也讲，学生也讲。
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