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我说：“那怎么办？你不能老睡在会议室吧。”
我们那时还有一小部分学生可以住校，后来我就把她安排到宿舍里面。
她半年没有回家，我就给她的妈妈写信，我说过去有人讲过“没有爱就没有教育”
，首先家里得给她温暖，你才能教育她，别老是责怪她。
家长不同意，说你的话有一定道理，但我们不是怪她，是你们学校管得不严，是你们学校没有好好管。
领导还通过市里调查，结果北师大附中是很有名的学校，一切要求都很好。
从此我就感觉到“没有爱就没有教育”
。
20世纪60年代初批评“母爱教育”
，《人民日报》发表了一篇文章报道南京师大附小的斯霞老师，题目是《老师要像母亲一样爱孩子》。
结果遭到批判，把她批得很厉害。
因为我那时还是年轻教师，我也没写文章，所以没有人批判我，但是家长给我写信与我争论了好几次。
第二个就是“没有兴趣就没有学习”
。
我在学校里头看到，为什么有些孩子喜欢语文，有些孩子喜欢数学？往往是因为老师讲得好，引起了兴趣。
有些是师生关系很好，学生喜欢上这位老师的课。
师生关系搞不好，你课讲得再好，他也会失去兴趣。
这种事例多得很，因为时间关系我就不讲了。
我们教育现在最大的弊端就是不培养学生兴趣。
我搞了60年的教育，对此我心里有一种说不出来的感觉，是痛苦也好，是悲哀也好。
我们的教育搞到现在怎么搞成这个状况？学生的负担这么重，什么兴趣都没有，怎么培养诺贝尔奖获得者？首先他要有兴趣，从小有专业兴趣（所谓专业兴趣就是某一方面专门的兴趣），这样才能培养出拔尖人才，培养出诺贝尔奖获得者。
每年高考期间都会有老同学、老朋友打电话给我问自己的孙子或孩子考什么专业比较好，考什么大学比较好。
我说：“你的孩子喜欢什么？喜欢什么专业？”
他说：“不知道喜欢什么。”
我们现在大学考试填志愿填的是谁的志愿？是爸爸妈妈的志愿，爷爷奶奶的志愿，没有学生自己的志愿。
所以我就说“没有兴趣就没有学习”
，要有兴趣就得发挥学生的主体性。
老师的主导作用恰恰就在于发挥学生的主体性，这是我写的一篇文章。
后来好像争论慢慢平息下来了。
现在我校的裴娣娜教授还在搞“主体性教育”
实验，全国300多所学校参加了她的实验。
在20世纪80年代的时候我就起了个头，但后来也没搞什么实验。
所以我就经常讲我不是个专家，我是个杂家，什么东西我都讲到了一点，但是我没有真正沉下心去搞实验。
我是遇到什么问题就讲什么问题，发表什么意见，往往发表的意见都受到批判，引起争论。
所以，要我讲学术生涯还不如让我讲教育生涯，没有什么学术味道。
上午我们就讲到这里，下午再讲，好不好？（掌声）
（中午休息，下午继续）
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