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后来我应华东师大瞿葆奎老师之邀在《华东师范大学学报（教育科学版）》上写了一篇文章《再论教师的主导作用与学生的主体作用的辩证关系》。
在这篇文章里我退让了一步，没有再强调学生的主体、客体的问题，我就讲学生的主体作用、教师的主导作用，这两个不矛盾，是辩证的统一。
老师对学生来讲，是学生认识的客体，学生要认识老师，掌握老师传授的知识，从这个意义上讲，老师应该是学生的客体。
学生对于老师来讲，是老师的客体，他要教育学生，认识学生。
这两个也是互为主体、互为客体，所以不要再去争论谁是主体了。
教师要起主导作用，教师的主导作用表现在哪里？就是表现在能够调动学生的主体性上，学生只有发挥了主体作用才能学得好。
我在给中小学教师讲课时，经常讲这个问题。
我说我的教育信条（我当过七八年的中学教师）有两句话：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。
大家都在讲教育要爱学生，但是很多老师并不能理解什么叫爱学生。
我们家长往往也把爱看得很简单，认为“为你好就是爱”
。
什么叫“为你好”
？我给你布置作业是为你好，我让你上奥数班就是为了你将来不吃苦——将来不吃苦，现在吃苦啊。
（笑声）这种“爱”
，孩子不理解，你是“为我好”
还是为你自己的面子好？所以什么叫爱孩子？爱孩子首先要理解孩子，理解他的需要，合理的需要要满足，不合理的需要要疏导。
理解他，信任他，不要老是把他当作小孩子，喊他小孩，孩子最不喜欢听这句话。
我们往往不理解孩子，我给大家举个例子。
我的孩子小的时候，礼拜天吵着要去动物园玩。
我说：“好，但是有一个条件，不能让我抱你，我抱不动你，你现在都很重了，你得自己走。”
他答应了，可是一出门他就让你抱。
（笑声）我就不理解，他是想走走不动吗？后来想明白了：如果不抱他，他能看见什么？看见的是大人的腿，他看不见别的东西。
他让你抱，并不是走不动，他是不想老看大人的腿。
（笑声）抱起来以后他的视野就开阔了，可以看到很多东西。
你要理解他，不然他非要你抱，你不抱，揍两下。
（笑声）孩子小的时候这种需要说不出来，但孩子的一些表现终归有他的理由，有他的一些想法，我们要理解他。
现在我们为什么讲父母跟孩子沟通不够呢？我们为什么老是讲隔代呢？我跟你们就隔代了，但是我觉得我们也要理解你们，你们的生活环境跟我们当时不一样。
当老师的、当家长的，都要爱孩子，要理解孩子。
关于爱孩子我还可以讲个故事。
1958年我在北师大附中当教导主任的时候，那时“教育大革命”
，大炼钢铁。
早晨起来，我发现会议室里睡着一个初中女学生。
一开始我没在意，我想大炼钢铁，可能是炼到晚上12点了回不了家，就睡在了会议室。
后来她一连好几天都不回去，我就奇怪了，怎么老不回去？我问她：“你家是哪儿的？怎么不回家？”
她说：“我就不回去。”
她是我们一个领导干部的孩子，打仗的时候领导干部把孩子寄养在农民家里，新中国成立以后就把她领回来了。
领回来以后她与家里人就有些隔阂，家长认为她在农村养成了一些不好的习惯，对她不理解。
加上她功课不好，老是批评她，再加上她姥姥有一点封建思想，喜欢她哥哥，不喜欢她，她就不愿意回家。
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