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她也不再提了，还一度在周记上反映了对班集体的热爱。
当然这个学生的问题还是很多的，而且她的这些转变也不只是由于那一次谈话，班主任和同学都做了不少工作。
但是那次谈话多少起了一些作用，至少没有像以前那样起了坏作用。
她在谈话以后心情是较为愉快的，她回去以后只是对同学说：“我本来走到主任室门前腿都哆嗦了。”
从她这句话可以看出，她那次和我谈话是准备挨训的，因此心情比较紧张，可是事实与她想到的相反，我非但没有训她，而且态度是比较温和的，先听取了她的意见，耐心地给她做了分析，给她指出了方向，加强了她改正错误的信心。
这说明只有尊重学生，耐心教育，才能教育好学生。
在我的工作中也有过不少失败的教训。
有一次，初二有一个班闹得不像话，我心里一着急，让班主任找了几个班上最闹的学生到办公室，开始对着他们训起来，可是当时我就发现有些学生表现出不以为然的态度，他们根本不在乎，不听我讲话，我尤其注意到有一个学生表现出很气愤的样子。
这时我发现我的谈话不仅没有效果，而且方法也不对头。
当时就耐下心来改变了方式，让他们自己谈谈有什么意见，起初一个人也不发言，有两个学生甚至委屈得哭起来了。
经过鼓励和动员，他们提出了很多意见。
其中最主要的意见就是“班主任和学校老把我们当作班上最差的学生，一出事就找到我们头上”
。
有一个学生说出了真心话：“我们都灰心了。”
这说明，一方面，他们觉得学校和班主任把他们当作坏学生，他们不甘心，因此不满意，认为学校和班主任不信任他们，因此和学校、班主任对立起来，不听学校和班主任对他们的要求；另一方面，他们对自己的进步已经失去了信心，这样每次被教育以后依然如故，屡犯错误。
这种事情充分说明我们过去工作中尊重学生少了一些，以致造成这样的后果。
学生对于教师对待他们的态度是十分注意的，只要我们在言语之间流露出一丝看不起或讽刺，学生就会觉察到，因而他就不会再听你的话。
初中某班一个教师，课教得非常好，但有时说话尖刻些，学生就有意见，说这个教师爱“损人”
。
这样，他的教育效果也就不可能很好。
这样的例子是很多的，从这些例子中可以看到，我们只有尊重学生，才能对他们提出要求。
采用粗暴压服的办法，也许表面看来可能有效，但是实际上只能造成师生更大的对立，更不利于教育，而且还会伤害学生的自尊心，使学生没有信心改正自己的错误。
第三，班主任要善于发现学生的优点，发扬他们的优点来克服他们的缺点。
这也就是毛主席教导我们的要调动积极因素，以积极因素克服消极因素。
有些班主任在工作中往往只看到学生的缺点，看不到学生的优点。
特别是对个别学生，一谈起个别学生来就头痛，就想到他这也不好，那也不好，看不到他有丝毫优点。
由于对学生的看法如此不全面，采取的方法当然也就不合适。
其实，我们只要想一想，一个学生难道丝毫优点都没有吗？这是不可能的。
孩子淘气顽皮，不听话，不遵守纪律，是他的缺点；但是活泼、有创造性往往是他的优点。
我们虽然也知道要培养学生生气勃勃，但实际上有时是把学生培养成“小老头儿”
。
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