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赞科夫要求教师必须使学生理解教学活动的内容和过程。
教师不仅应该让学生知道学什么，还要让学生明白应该怎样学。
（5）使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。
他认为，对于所谓差生更加需要花大力气，在他们的发展上下功夫，不是只增加他们的操作性练习。
我们对于学习差的学生往往让他们多做题、多练习，却忽视了在他们的发展上找差距。
（二）皮亚杰的认知学习理论
以皮亚杰为代表的认知学习理论，不同于行为心理学“刺激—反应”
的理论，他要研究个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。
他认为学习是学习个体本身作用于环境，而不是环境引起人的行为。
环境只不过提供刺激，至于这些刺激是否受到注意或者接受进一步的加工，则取决于学习者内部的心理结构。
（三）布鲁纳的结构主义学习理论
1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起了美国的惊慌，美国认为其中等教育落后于苏联，于是美国国会于1958年通过了《国防教育法》，推进教育改革和发展。
1959年美国全国科学院在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改进中小学数理科教育。
布鲁纳担任大会主席并做总结报告。
《教育过程》就是他的总结报告。
他认为，教育的任务是要帮助每个学生获得最好的智力发展。
不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
他倡导发现法。
发现法就是用自己的头脑亲自获得知识的一切形式，要像科学家那样去发现问题、研究问题。
其基本程序是：选定一个或几个问题—创设发现问题的情境—建立解决问题的假说—对假说进行验证—做出符合科学的结论—转化为能力。
由于发现法比较难以操作，所以没有得到推广。
我们今天提倡的探究式教学其实继承了发现法的思想。
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