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特别是检查性考试，可以反馈给学生，使其了解自己的学习效果，改进学习方法。
但是如果把考试这种手段当作目的，以应付考试为目的，或者把它作为教育评价的唯一手段，则消极作用是非常大的。
这是大家有目共睹的，不用赘述。
有些教师认为应付考试也是一种能力。
例如，奥林匹克数学、物理、化学等竞赛，都是通过考试来进行的，必须有临场能力才能取得好成绩。
的确是这样，包括高考，不能说考分高的，学生素质就不高。
“高分低能”
的说法不全面。
但是应试的能力应当建立在扎实的文化科学教育的基础上，而不是靠猜题、押题，或者是其他手段。
更何况应试能力还包括健康的心理素质等多种因素。
同时应该指出，我们今天反对“应试教育”
并不是不要学生具有应试的能力，而是从教育思想上来讲的。
“应试教育”
是一种错误的思想，它把应试当作目的，而不是手段；在具体做法上违背了教育规律，扼杀了学生的才能和特长，它造成了严重的后果。
有些论者总喜欢偷梁换柱，似乎反对“应试教育”
就是反对一切考试。
只有走出这个误区，才能提高对素质教育重要意义的认识。
其二，把素质教育与全面发展教育对立起来。
素质教育其实质就是全面发展教育。
正是因为全面发展的教育方针受到“应试教育”
的干扰，才提出素质教育来，目的在于克服“应试教育”
的弊端，更好地贯彻全面发展的教育方针。
许多同志对“转轨”
的提法有意见。
似乎过去走的道路（轨道）错了，现在要转过来。
对这个问题可以这样来理解：所谓“转轨”
，不是指方向的问题，而是指方法的问题；是指教育思想的转变，不是指教育方针的转变；是克服弊端，而非改变教育全部。
我想“转轨”
这个词不能确切表达当前教育改革的内涵，最好不要再使用这个词。
其三，把培养学生的特长当作素质教育。
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