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黑板也有它的优越性，黑板简便易用，老师在课堂上想到什么就可以在黑板上写什么画什么，用不着事先制作好。
当然老师也可以在投影仪上写和画，但黑板的成本就低得多。
二
解放思想，活跃学术，是件大好事，有利于学术繁荣。
提出新观点，建立新理论，也是大好事，它可以丰富学术宝库。
但是有些同志却总是急于建立新体系，这也叫“学”
，那也叫“学”
，似乎他的论点不叫“学”
就不过瘾似的。
学者，学科之谓也。
一门学科的建立谈何容易。
科学从哲学中分化出来经过了几千年，科学分为物理、化学、生物等众多学科又不知经过了多少年。
近百年来，科学技术有了飞速的发展，学科不断分化和综合，出现了许多新兴学科和交叉学科，教育科学也不例外。
但是建立一门学科体系却不是容易的事，不是随便安上一个“学”
字就成的。
必须有自己的概念、范畴，有内在的逻辑体系，有完整的理论体系。
切不可为了提高某种理论或观点的地位就把它称为“学”
。
由此而想到，现在有些教育实验缺乏理论指导，动不动就提出一些新经验、新观点、新理论。
其实有些观点并不新，不过是换了一些新名词。
教育理论工作者不能不为之担心。
我不反对标新立异，更不反对新观点、新理论的提出，但总希望提出的新理论能真正指导实践，经得起时间的考验。
我想，在当今变革的时代，出新经验、新理论的时代，教育理论工作者更要戒骄戒躁，踏踏实实地做一番艰苦的工作。
[1]写于1999年10月，部分载《教育参考》2000年第1期。
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