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学习动机的产生，是学生对客观世界学习要求在学生大脑里的反映。
学习动机有正确与不正确之分。
正确的动机可以激发学生努力学习。
学习动机还可以分为外部动机和内部动机两种。
所谓外部动机，是指它的目的不在于学习本身所得，而是想通过学习得到其他东西，如想得到好的分数，想得到奖赏，或迫于某种压力想逃避谴责等。
所谓内部动机，是指学习的价值使学生产生的学习动力，学生的学习行为是由学习的内容、学习本身的吸引力引起的。
布鲁纳认为，学习的最好动机乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
学习动机当然包括学习的目的，学习目的和学习动机不完全是一回事，但它们之间有联系。
学习目的主要是指学生的学习理想，有了理想就有了强大的学习动力。
对小学生来讲，培养远大的理想是必要的，但他们还不大能理解理想是怎么一回事，因此培养学生的学习兴趣，引起学习的动机就十分重要。
当然，学习的外部动机也能转化为学习的内部动机。
例如，有的儿童对学习不感兴趣，或者没有信心，但经过老师的鼓励帮助，使他有了信心，逐渐对学习发生了兴趣，从而产生了渴求学习的内部动力。
“愉快教育”
就是通过快乐的学习活动使学生产生渴望学习、喜爱学习的内部动力。
“愉快教育”
不是简单地减轻学生的学业负担，但它却起到了减轻学业负担的作用。
正如上海一师附小的经验中讲到的：“如果教师在教学中不能激起学生学习的兴趣和积极性，即使没有作业，学生光是坐在教室里，心理负担已经超重。
如果教师能从情感教育入手，改革教材和教学方法，调动学生内在的学习积极性，即使不布置作业，学生也会主动地、努力地去钻研。”
这是很正确的。
要减轻学生的学业负担，首先要解除学生心理上的压力，让学生愉快地学习，生动活泼地学习。
当前小学生的负担过重表现在两个方面：一方面是作业过多，这是有形的压力；还有一种无形的心理压力，就是升学的压力。
后者比前者更沉重，而且是前者产生的根源。
因此要真正解决学生的负担问题，还需要把他们从升学考试的压力中解放出来。
“愉快教育”
不是一个方法问题，而是教育观念问题，如果教师的教育观念不更新，光从形式上、方法上讲究，“愉快教育”
是不能持久地开展下去的。
要让学生愉快地接受教育，教师首先要在思想上热爱教育事业，热爱学生，充分地相信学生，尊重学生，优化师生关系，同时努力提高自己的业务水平和教育艺术。
有了和谐的愉快的师生关系，再加上教师精湛的教育艺术，必然会使学生愉快地生动活泼地学习。
[1]1989年写于北京。
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