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优秀的教师善于利用教学来培养这些能力。
霍懋征老师在讲《陶罐和铁罐》一文时，充分运用了这些思维方法来训练学生。
她在黑板上上下两行分别写着陶罐和铁罐，然后问学生，陶罐有什么优点和缺点，铁罐有什么优点和缺点。
学生经过分析讨论得出判断：陶罐的优点是不生锈，缺点是容易碎；铁罐的优点是不易碎，缺点是会生锈。
霍老师分别把它们写在黑板上陶罐和铁罐的行内，对两者进行比较。
学生得出结论：铁罐的优点刚好是陶罐的缺点，铁罐的缺点恰恰是陶罐的优点。
因此不应该互相瞧不起。
可是铁罐偏偏瞧不起陶罐。
几个世纪过去了，铁罐生了锈，氧化成了碎片，陶罐却还完好无缺。
通过两节课的教学，学生掌握了课文，学习和运用了分析比较等思维方法，受到了思想品德教育。
当然，培养学生的思维能力，并不是几节课就能做到的，而是应该把它放在每一节课的教学目的中，注意长期的训练和培养。
读书、思索、观察三者是辩证的关系。
读书对学生来讲是中心环节，但怎样才能把书读懂呢？就要思索和观察。
鲁迅说：“自己思索，自己观察。”
他又转述萧伯纳的话说：“较好的是思索者，因为能用自己的生活力了。
但还不免是空想，所以更好的是观察者，他用自己的眼睛去读世间这一部活书。”
鲁迅又说：“这是的确的，实地经验总比看，听，空想确凿。”
鲁迅这里讲的用“眼睛去读”
“实地经验”
当然不是指简单地用感官去感觉，而是包含着观察和深深地思索之义。
读书不经过思索和观察，就会成为死读书。
但是只观察不读书不思索，就不能把观察到的认识上升到理论，同时也不能观察得更深。
因此，要提高观察力，就还要读书和思索。
只思索不观察不读书行不行呢？当然不行，那就会陷于空想，就得不到真正的知识。
所以，只有把读书、思索、观察三者结合起来，才能更好地完成教学任务，提高教学质量。
[1]原载《人民教育》1981年第2期。
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