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这是多快好省地进行教学。
相反，有的教师认识不到学生的学习能力，把课文嚼得很碎，一点一滴地喂给学生，往往半年过去了，课本规定的课文都没有教完。
这种教学方法，因为不去启发学生读书的积极性，不仅不能使学生牢固掌握知识，而且会抑制学生读书的兴趣和能力。
这就是少慢差费地进行教学。
我并不是说，每个教师都要给学生读许多补充教材。
这是不容易做到的，只有具有丰富经验的教师才能做得到。
但是我们应该向优秀教师学习，学习他们的教育思想和方法，注意培养学生的读书兴趣和能力，不要因为教学不得法而抑制他们的兴趣和能力。
要教会学生读书，重要的环节就是要教会学生观察和思索。
学生在课堂上学习的主要是书本知识，但教学过程和认识过程有共同的普遍规律，这就是列宁讲的“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辩证的途径”
。
学生学习，大量的是间接经验，但必须有直接经验作为它的基础，然后去想象、推理。
生动的直观，就是要观察，去取得直接经验；抽象的思维，就是要思索，把感性认识上升为理性认识。
所以，教学中所谓发展学生的能力，主要就是指发展学生的观察力和思维力。
当然，也有注意力、记忆力、意志力、想象力等。
有的教师善于通过教学培养学生的观察力。
北京市黄城根小学许嘉琦老师常常出一些小作文（或者日记）的题目让学生描写动物和静物：节日的街头，回家的路上等；她还带领学生到公园去参观花展，到工厂农村去观察生产，然后让学生描述出来。
通过不断的努力，学生的观察能力就有了很大的提高。
一个四年级的学生在一篇小作文中这样描写傍晚的景色：“那天，我做完值日，背起书包走出教学楼，已经五点多钟了。
我站在操场上，回头向教学楼望去，只见夕阳照在教学楼上，把它映得一片金黄。
我又抬头看看天，夜幕已经降临，但天空中火红的晚霞还久久不肯散去，有几颗星星却已经急不可待地跳了出来，发着淡淡的光……”
学生的观察力增强了，写作能力随之增强，读书的能力当然也增强了。
教学中培养学生的思维能力尤其重要。
只读书，不思索，对课文就不能理解，就不能使感性认识上升为理性认识。
教学过程不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生在教师指导下学习的过程。
只有通过学生自己思索才能把客观的知识物化到学生自己身上，成为他自己的知识。
所谓思维能力，就是指比较、分析、综合、判断、演绎、推理等能力。
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