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上面的几个故事中，无论是大学的教学还是小学的教学，在美国，很重视教学的过程，却不大重视教学的结果。
重视过程是为了让学生多思考，自己得出结论。
也许结论不对，但经过不断思考，不断学习，他自己会得出正确的结论。
而且，这样得出结论会对问题理解得更深刻，更全面，也更能牢记。
这种重过程的教学培养了学生的思维能力。
是不假思索地接受老师讲授的知识，还是经过大脑的加工，真正理解老师讲授的知识，是两种不同的学习方法。
显而易见，前者只是机械的记忆，不可能通过它举一反三，而且记忆也不是牢固的。
后者则是真正建构了自己的概念，遇到相似的问题能够迁移，能够举一反三。
因此在教学中应该重视教学的过程，让学生在教学过程中充分运用他的大脑，思考，探索，然后将老师讲的知识、教科书中的知识内化为自己的知识，这种知识才能成为他真正掌握的知识。
大家都在谈论知识经济时代即将到来，所谓知识经济，按照字面的理解就是依赖知识发展的经济。
这种知识必然是创新的知识，不可能是教科书中的死的知识。
否则，人类的知识早已是浩如烟海，何以到今天才产生知识经济。
知识经济说明知识将成为经济增长的动力，因此这种知识必然是活的知识，是创新的知识。
掌握这种创新的知识就需要学生在教学过程中动脑筋，培养学生的探索精神，凡事总要问一个为什么。
这种探索的精神就是创新的精神。
这样获得的知识就是创新的知识。
有了这种精神，掌握了这样的知识，将来在事业上他就能创新，就能开拓。
要做到这一点，就需要老师转变教学观念。
上课时是老师讲得越多越好呢，还是留有余地，让学生自己去琢磨一下、讨论一下好呢？我们有的老师，唯恐学生听不懂，总想讲得越详细越好，谁知道适得其反。
就如我们小时候看见有的妈妈喂孩子食物一样，把食物嚼碎了喂给孩子，这实际上伤害了孩子的胃，使他缺乏消化能力。
今天，大家讲卫生了，这种蠢事已经很少了。
但教学上有的老师还在做这种蠢事。
这种蠢事做下去，只能使学生丧失求知的乐趣，丧失探究的意识，丧失创新的能力。
当然，这也不能怪教师，因为我们的考试就是只求结果，不问过程的。
看来改革还要从多方面着手。
[1]原载《物理教学探讨（中教版）》2000年第1期。
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