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“好”
“很糟糕”
。
老师让孩子分别把自己的名卡放在不同的画片旁，然后让他们说出为什么。
一个孩子把名卡放在“我周末过得很糟糕”
的画片旁。
老师问他为什么，他说他的哥哥病了。
老师立刻把他抱过来，搂在自己的怀里安慰他，说“你哥哥的病一定会很快好起来的”
。
这孩子微微地笑了。
另一个孩子把名卡放在“我周末过得很愉快”
的画片旁。
他说，周末爸爸带他到迪士尼去玩了，看到许多有趣的东西。
其他孩子都分享他的欢乐……一周第一天的晨会结束了，孩子们愉快地去自由活动：有的玩水，有的玩沙，有的玩积木，有的画画。
这种自由活动的时间每半天有一小时至一个半小时，占了幼儿园和托儿中心所有时间的一大块。
所谓自由活动，就是儿童想玩什么就玩什么。
老师干什么呢？在一旁帮助孩子，指导孩子，绝不包办代替。
一个女孩子在画画。
谁也看不清楚她画的是什么。
老师并不纠正她，只是问她：“你画的是什么？”
孩子把她画的意思告诉老师。
老师帮她把她说的话写在她的画下面，然后把画保存在她的作业袋里，让孩子带回家给家长看。
半年或一年后，把作业袋里的作业拿出来，就可以看出孩子在思维力、想象力等方面的进步。
从现象上看，这种教育方法是自由主义的。
但是，仔细一了解，在自由中却蕴含着计划性、目的性。
我们有时看到，一个孩子在一小时的自由活动中，聚精会神地只玩一种玩具；而另一个孩子则“见异思迁”
，一忽儿玩玩水，一忽儿玩玩沙，一忽儿去画画。
我们好奇地问老师，这样自由的活动能培养学生的智力吗？老师回答我们说：孩子的发展是不能够强迫的，只能因势利导。
在一般的实验幼儿园里，对每个儿童都有一套特殊的培养计划，如对于只专注一种活动的孩子，逐步引导他兴趣的广泛性；对于“见异思迁”
的孩子，逐步引导、帮助他把一件事情做完。
他们认为，老师是孩子的观察者、引导者，为孩子创造环境者。
观察儿童每天的变化，并记录下来，作为以后教育的根据，这是老师的重要任务。
然后是为儿童的发展创造条件。
因此，设计环境是老师最最重要的工作。
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