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当然，有时外部动机也能转化为内部动机，如学生本来不爱写作文，但偶然一次作文受到老师的好评和鼓励，激发了他的兴趣，他便喜欢起作文来了。
因此，兴趣才是学生持久学习的内部动力。
如果一个学生对某门学科不感兴趣，他就不可能去学习它和钻研它；如果他对它发生了兴趣，他就会想方设法去探究它。
那么，兴趣从何而来？一是来自儿童的天性，儿童生来就有好奇心。
孩子从会说话开始就对外部世界充满了新鲜感，总想问一个为什么。
随着知识的增长，问题会更多。
老师就要积极引导，培养他们对学习的兴趣。
二是来自活动。
在儿童的活动中会产生很多疑问，总想寻求答案。
所以老师要组织学生活动，来激活他的思维，提高他的兴趣。
课堂教学中如果只有老师讲，学生被动地听，学生没有活动，思维激活不起来，学生对学习就会缺乏兴趣。
学生对学习缺乏兴趣往往与我们教育不得法有关。
同时，师生关系如果不好，也会影响到学生的学习兴趣。
第三，改善教学方法，提高学习效率。
教学方法千千万，很难说哪种方法好，哪种方法坏，问题在于是否运用得法。
好的方法总能启发学生的思维。
只有通过思维才能增长智慧。
孔子说，“学而不思则罔”
。
学习而不思考，学习的知识就不能理解透彻，就不能举一反三。
因此，引导学生在学习中思考是学习学应该研究的问题，也是智慧学应该研究的问题。
学习是一种积极紧张的脑力活动。
学习的时候获得的信息在大脑中会引起紧张繁忙的活动。
神经细胞要对新的信息加以识别，引起联想，从旧的贮存着的信息中迅速地检索，看有没有类似的信息，并加以比较、分析、综合、归纳，把新的信息与旧的有关信息相联系，思索它们之间的关系等，这就是我们通常讲的思维活动。
在积极的思维活动中，必然会产生矛盾，从而引起不少疑问。
因此在学习中提出问题，是积极思维的结果。
学问学问，就是学习一定要问，问了才能有学问。
我曾经说过，不会提问的学生不能算是好学生。
因此，老师要鼓励学生发现问题、提出问题。
启发式教学与注入式教学的区别就在于能不能启发学生的思维。
启发式教学不能理解为老师提出问题让学生思考回答，更重要的是去启发学生思考而后提出问题。
这就要求我们一改过去重结果轻过程的传统。
过去我们往往把现存的结论告诉学生，学生记住了这些结论就算掌握了知识。
这只是死知识，不是活知识。
活的知识应该知道它的源头在哪里，怎样流过来的，还将流到哪里去。
也就是让学生了解知识产生的过程，思考知识未来的发展。
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