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当然，所谓适应农村的需要，不是适应传统农村的需要。
农村根本的出路是农村现代化，即农业工业化、农村城镇化，因此也需把农村的现代化作为教育的重要内容。
但农村的现代化发展各地也是不同的，内蒙古草原农村的现代化与云贵山区的现代化肯定大不相同。
因此他们使用的教材也应该不同。
最近我参加了一次少数民族教材出版的研讨会，他们反映使用的教材是从汉文教材翻译过去的，很不适应本民族师生的文化背景和实际生活，自己编写又缺乏资金和人才。
这要引起全社会的关注。
其次，课程和教材还应该适应一部分不能升学的学生的需要。
虽然现在高等学校不断扩大招生，将来也要普及高中阶段教育，但是近几年，仍会有大部分高中毕业生进不了大学，一部分初中毕业生上不了高中。
我们编教材时，要考虑这些学生将来走向社会的需要。
所以课程教材内容不能“一刀切”
，不能搞形式主义。
基础教育既要为青少年打好知识、能力和价值观的基础，又要为他们走向社会打好基础，包括生存和工作的能力。
农村中普通高中和职业高中不要分得那么清楚，普通中学里应注意有适度的职业教育的内容，以适应一部分不能升学的青年的需要。
当然，两者如何结合得好，也需要认真研究，最根本的是要切合每个学生发展的实际，因材施教，鼓舞他们学习成才。
再次，要重视农村教师的培训工作。
对农村教师的培训，除了给他们介绍教育新理念外，更重要的是要教给他们新课程操作的方法，否则新理念是空的。
因此我主张教师培训要进课堂。
新的课改是自上而下推进的，许多教师把课改看作是一种压力。
我们要设法把压力变为动力，变“要我改”
为“我要改”
。
新课改的指导思想是要发挥学生的主体性，没有教师的主动性，哪能有学生的主体性。
要发挥教师的主动性，就要引导教师参与改革，而不是被动地让他怎么改就怎么改。
教师培训要有案例，最好是和老师一起上课，一起分析，进行示范，使老师尝到课改的甜头，变被动为主动。
要组织城市里的优秀教师到农村中有期限地服务，帮助农村教师骨干队伍的成长，也可以有计划地抽调一部分教师到优秀的学校进修学习。
还要提倡教师自己的发展，即主要依靠教师自己在课程教学中不断反思自己的教学行为，不断改进，不断提高。
最后，教学不能是一种模式。
重要的是要通过教学实践，让老师充分理解课改的精神，从而发挥各自的主动性和创造性，创造新的教学经验。
例如新的课改提倡探究性学习，提倡学生参与教学，但是并不是每堂课都提倡探究性学习，否定所有的接受性学习，还要根据教材的内容，农村实际情况，创造最合适、最有效的教学模式和方法。
总之，我国农村广阔，学生众多，地区差别很大，文化背景不同，农村教改应该充分考虑农村这些特点，因地制宜，灵活多样，讲求实效。
[1]原载《基础教育课程》2005年第2期。
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