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初中就设选修课，就可以到大学去听课。
高中的课程更是多种多样，有300多门课，数学就分普通数学、高级数学、强化数学等。
学生可以根据自己的爱好和能力选择适合自己发展的课程。
高中生还可以到大学里选课，将来入大学承认选学的学分。
当然，这种选课是要通过考试的，竞争也很激烈，但考试并不难，20分钟回答50个问题，说明这种考试不是考知识的记忆，而是对该门课的了解、兴趣、理想等。
其次，学校要有灵活多样的课程和评价机制。
课程不仅包括列入课表中的显性课程，还应包括影响儿童发展的各种活动。
学校应该从小培养学生对科学文化的兴趣。
没有兴趣就没有学习，这是颠扑不破的真理。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，一个孩子如果到十二三岁时还没有自己的爱好，老师就要为他担忧。
担忧什么，担忧他将来成为一个对什么也不感兴趣的平平庸庸的人。
我们的老师思考过这个问题没有？教育管理工作者思考过这个问题没有？恐怕大多数人都没有思考过这个问题。
我们的老师和家长帮助学生填报高考志愿时，大多数不考虑学生的兴趣和爱好，而是根据学生的考分。
美国的教育就思考过这个问题。
美国在1955年就设立一种“先修计划”
，为有兴趣有才能的学生提供先修的机会。
根据这个计划，高中可在13个学科开设大学水平的选修课程。
学生在修完某门课程后，可以参加大学入学考试委员会举行的标准化考试，入大学后可以免修。
大学也为中学生开设各种课程，修完后承认学分。
中学里设有学习指导老师，学生进了高中选学什么课程，指导老师就会根据学生的爱好、在初中学习的情况帮助学生选课，制订学习计划。
因此，美国基础教育整体上看来水平可能不如我国，但他们却有一批拔尖人才。
我国的评价制度也需要改革。
没有绝对的好学生和坏学生，只有某些方面甲学生优于乙学生，某些方面则乙学生优于甲学生。
因此，要从多种视觉、多种标准来评价学生，最终能达到扬长避短，促进学生的发展，而不是把某个学生评下去。
最后，最重要的还是教师，包括教育管理工作者要有一种开放的、民主的、先进的教育理念，坚信人人都能成才，但才有不同。
要为每个学生提供他最需要的，或者说最适合于他的教育，这才是真正的公平。
这就是我的公平而差异的教育主张。
[1]原载《上海教育科研》2007年第9期。
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