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《重新审视多元智力》序[1]
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美国心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智力理论在20世纪90年代传入我国以后受到基础教育领域工作者的高度关注，近十年来他们不仅进行了不少关于借鉴多元智力理论的理论研究，而且还开展了大量的实践探索，出现了不少以多元智力理论为指导的中小学和幼儿园课程方案。
为什么多元智力理论在中国遇到如此高的热情？我想有以下几个缘由：首先，中国十多年来推行素质教育步履维艰，虽然原因是多方面的，但素质教育缺乏理论支撑无疑是重要原因之一。
多元智力理论的输入，使许多教育工作者把它作为素质教育的理论基础，并认识到原来人的智力是多元的，潜在于每个人的身上，素质教育就是要发挥孩子的这些潜能。
其次，中国教育界不断呼吁要培养学生的个性，不要用一种模式培养学生。
那么什么叫个性，怎样培养个性？广大教师感到困惑。
多元智力理论恰好提供了发展个性的理论。
多元智力理论认为，虽然每个人都潜在多种智力，或者8种智力，但不是人人都一样，每个人潜在的智力是有差别的。
培养个性就是要注意开发学生的优势智力。
最后，中国正在进行新一轮的课程改革。
新的课程标准打破了单纯的知识传授的传统，要求学生用脑探索，用手操作，也就是打破了传统认知理论的语言言语智力和数理逻辑智力的框框，需要寻求一种新的理论支撑，多元智力理论适逢其时，为新的课程改革提供了新的思维方式。
既然每个人都具有多种智力潜能，而且各有差别，学校就应该根据8种智力开设多种课程供学生选择；对学生的评价也应该是多元的，不能单凭语言言语和数理逻辑智力来评价学生。
凡此种种，使加德纳的多元智力理论受到中国广大中小学甚至幼儿园老师的欢迎，不少学校还进行实际试验，应该说，也取得了初步的成绩。
但是广大教师，包括我在内，对加德纳的多元智力理论只有一种粗浅的认识，或者说只是一种直觉的、表面的理解。
因此在认识上和实践中未免产生一些误区，或者是困惑。
例如，我对8种智力的划分就有些困惑，难道这8种智力是由大脑分割的吗？大脑对人的智力确有明确分工，但有没有核心智力，如思维，是不是既包括了语言言语智力也包括了数理逻辑智力？语言言语智力的机能丧失以后，人还有没有数理逻辑智力？有些智力似乎并不能分割开来，如学生的舞蹈能力，恐怕需要融入音乐节奏智力、身体动觉智力，还要有视觉空间智力，但是聋哑人也能跳舞，虽然他没有音乐的能力，可是还可以用身体来感知节奏。
又如人的观察力、记忆力属于哪种智力？每个人的不同背景在智力发展中起什么作用？这里存在许多困惑的问题。
在实践中，有些学校试图运用多元智力理论编制一套课程，有些试图建立一套智力测验和评价体系。
这些做法是否正确，效果如何？
读了霍力岩、沙莉等著的《重新审视多元智力》一书以后，对有些问题才明白一些。
本书追溯了20多年以前加德纳教授提出多元智力理论的背景、理论构建，介绍了多元智力理论提出以后国内外学术界的反应。
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