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特别是详细介绍了加德纳教授本人对多元智力理论的反思。
作者运用理论反思和实践反思两个维度，收集了国外学者、国内学者、加德纳教授本人三个方面在这两个维度上的反思，使我们清楚地了解了多元智力理论在理论上的创新和它还不完善的地方，以及多元智力理论在教育实践中应用的情况和发展的前景。
可以说，作者对多元智力理论从理论到实践进行了系统的梳理，并且提出了自己的观点。
本书具有较高的学术价值，因为它不是简单地评介加德纳的多元智力理论，而是从源头上分析多元智力理论的产生和发展，介绍分析了加德纳教授在多元智力理论提出20周年的时候所做的反思。
加德纳教授以一个学者的严谨学风对自己的理论进行反思和批判，客观地、科学地肯定了提出多元智力理论的意义，同时指出尚存在的不足和进一步完善的前景，为进一步研究多元智力理论铺平了道路。
本书还具有重要的现实意义，因为我国许多中小学和幼儿园已经在借鉴多元智力理论的基础上进行教学改革的实验。
本书系统地进行了实践中的多元智力理论再思考，介绍和评价了国外多种多元智力课程方案，提出了科学实践多元智力理论的基本原则、多元智力理论为课程开发提供的新支点、为教学过程提供的新基点和为教学评价提供的生长点，对在实践中借鉴多元智力理论进行教学改革提供了指导性意见。
我认为，不管心理学界对多元智力理论有多少质疑，对我们教育工作者来讲确实打开了新的思路。
撇开心理实验的科学性不说，我宁可把多元智力理论当作一种教育哲学，即对人的智力的认识。
人的智力是多元的，不管是7种、8种或9种；人的智力结构是各不相同的，不能用单一的智力来评价一个人的总体智力；人的智力是一种潜在的能力，是要依靠教育去开发的；但由于各人的智力结构不同，因此不能用一个标准、一个模式去培养所有的学生，应该因材施教，平等而承认差异。
我们在借鉴多元智力理论开展教学改革实验的时候还要考虑到我国的文化背景，正如许多中外学者在反思多元智力理论时讲到的，“在潜意识下的西方主流文化始终在多元智力理论中居于主导地位”
。
因此我们在借鉴多元智力理论的时候，一定要“以我为主”
，由借鉴到创造我们自己的理论，也就是使之本土化。
这部著作对教育理论工作者和教育第一线的教师都是很有意义的。
它使我们更深入理解多元智力理论，在教育实践中更自觉地、理性地借鉴这个理论。
我读了这本书以后就增加了不少知识。
作者要我写序，但我拿到这本书以后不知道从何写起，因为我对多元智力理论没有研究。
看了书的全部内容才对多元智力理论有了初步了解，才能发表上面一些议论，而且很没有把握，不知说得是否正确。
还请读者批评指正。
[1]写于2007年11月12日。
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