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要允许编写多种教材。
现在已有多种教材正在编写中，这是值得赞赏的。
但从总体上讲仍然不能满足我国这么广大地区的不同需要，特别是没有农村学校使用的教材。
我希望教育行政部门组织专门的班子对农村教育进行认真的调查，编写适用于农村的教材。
组织广大教师参与课程改革，参与教材编写。
教师的参与是课程改革成败的关键。
20世纪60年代，美国的课程改革为什么没有取得预期的效果，原因就是当时的课程改革是自上而下的，教材是由大学的教授和专家编写的。
广大教师是处于课程改革的边缘，他们采取的是冷漠的态度，既不关心，也不理解，更不接受。
吸取这个教训，我们应该充分调动广大教师的积极性，让他们从课改的边缘走向中心。
可喜的是，我国教师对课改的积极性都很高，很想了解课改的精神，探索课改的办法。
这种积极性要很好地保护，如果我们的措施跟不上，就可能挫伤他们的积极性。
如果他们的希望得不到满足，他们就会消极应付，这是很危险的。
要调动和保护教师的积极性，最好的办法是引导他们参加课改。
不只是上面编好一套教学计划和教材，让教师被动地试验，而且要让教师真正参加到课改中，甚至参加教材的编写。
当然，不可能让一千万教师都去编写教材，但编写者应该广泛地征求教师的意见，而不是拿着编好的教材让教师去试验。
总之，要让广大教师认为自己是课改的主体，而不是对象。
我们的课改精神不是要发挥学生的主体性吗？如果教师对课改缺乏主体意识，怎么发挥学生的主体性？
教师参与课改也是对教师最好的培训。
我们年年讲教师培训，而且确实花费了大量的人力、财力，但似乎成效甚微。
原因在哪里？我想有几点：一是教师进修的自觉性、目的性不强，往往是奉命进修；二是培训的内容缺少针对性，理论脱离实际，与教师自己的工作对不上号，因而缺乏兴趣；三是缺乏具体的可操作的方法，教师回到学校不知道如何把学到的理论运用到实际中。
我不是说这些年来的教师培训都没有效果，也不是说教育理论都没有用。
理论学习很重要，是解决教育观念问题的办法，具有长效性。
但就课改来讲，只有结合具体的课改，让教师感到自己是课改的一员，这种培训才是最有效的。
最近首都师大在丰台区建立教师发展学校的做法，是一种教育创新。
教师发展学校不是另外建立一个培训教师的学校，而是教师在自己的学校里，结合自己的教育教学工作学习、反思、钻研，使自己得到发展和提高。
教师在参与课改中首先要理解新的课改的精神，正确理解课程改革纲要中新的原则和要求。
例如，新的课改提倡探究性学习。
是不是所有课程、所有年级都是探究性学习？接受性学习还要不要？课改一定要结合各学科的特点，各年龄阶段的不同特点进行。
课改还必须继承我国教育的优秀传统，发扬优点，克服缺点，创造一种新的教育传统。
就教师本身来讲，也要结合自身的特点，扬长补短，在教改实践中不断提高自己的业务水平和创造新的经验。
[1]原载《开辟中国教育新航道》，北京，人民教育出版社，2003。
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