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（二）旧知识导入法
旧知识导入法是指根据知识的前后联系，找准新旧知识的连接点，以旧引新，导入新课，这是一种常用的导课方法。
学习内容有一定的逻辑顺序，知识本身也有其内在的逻辑联系，因此，在导入新课时，首先要找准知识的衔接点。
怎样衔接又与每节课的教学设计有关，每节课讲到哪儿，在哪里停，留下什么契机，下节课又怎样承上启下，都应有周密的考虑。
巴甫洛夫认为，当进行新的学习时，利用知识，利用已获得的诸联系，这就是理解。
例如，教师讲《苏州园林》可这样导入新课：“我们刚学完《中国石拱桥》，它是采用举典型例子的方法来说明中国石拱桥的特点。
《苏州园林》也是一篇说明文，看看它又是采用什么方法来说明苏州园林特征的……”
（三）生动实例导入法
由近及远，由具体到抽象，是学生认识的重要规律。
应用发生在学生身边的生活实例，导入新课，可以“以事喻理”
，使复杂而抽象的理论问题，变得易于理解和接受；同时，还可以使学生懂得“留心处处皆学问”
，日常生活当中的现象都寓有科学的道理，进而激发学好新知识的欲望。
例如，物理教学中，对于力，学生相当熟悉，但只是停留在表面的感觉上，不懂得力的本质，不能形成和表达出力的完整、准确概念。
于是教师可首先问学生“力到底是什么？”
学生说不清楚，教师再问“谁能讲讲力的表现？”
学生活跃起来了，有的说“人提水”
；有的说“起重机吊钢管”
；还有的说“磁铁吸铁钉”
，教师和学生一起讨论、演示，并板书如下：
接着进行分析归纳，很快得出了“力是物体对物体的作用”
的初步概念。
（四）直观教具导入法
直观教具导入法是指在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图标、幻灯片、电视片等，引起学生注意，再从观察中指出问题，创设研究问题情境，使学生产生学习的强烈要求的导入方法。
例如，数学教师在讲“方程”
这一概念时，教具只是天平、砝码，先在左盘上放上一个10克和40克的砝码，在右盘放上一个50克的砝码，让学生观察天平是否平衡。
然后引出算式：10+40=50。
接着又重新在天平左盘放上一个20克砝码，右盘上放上一个80克砝码，要学生思考，要使天平平衡，左盘上还应放多少克砝码，这时向学生说明要放上的克数是未知数，可用x表示，这样就可写成含有未知数的等式：20+x=80。
将它与10+40=50比较，找出异同点，于是引出“含有未知数的等式叫方程”
的概念来，再将式子、等式、方程之间关系用图示说明，学生就明晰地理解了。
（五）故事导入法
以名人逸事、典故、趣闻等故事叙述方式导入，曲折委婉、引人入胜、发人深思，也是中小学常用的一种导课方法。
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