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例如，一位语文教师在给学生讲汉语知识“词义”
时，是这样导入的：
我先给大家讲个故事。
传说阿凡提当了理发师。
当地一个有势力的人常去理发，可他从不付钱。
有一天，阿凡提在给他剃光了头后，刮脸时问“您眉毛要不要？”
“当然要。”
阿凡提哗哗两刀把他的眉毛剃下来给他，说：“给您。”
这个人气得说不出话来。
阿凡提又问：“您的胡子要不要？”
这个人有一副漂亮的大胡子，他担心又被阿凡提剃掉，便慌忙说：“不要！
不要！”
阿凡提拿起刀来，“刷、刷”
又是两刀。
理完发后，这个人对着镜子一照，见自己像个剥光了皮的鸡蛋，便暴跳如雷，气势汹汹地质问阿凡提。
阿凡提不慌不忙地说：“我是完全遵照您的吩咐做的呀！”
同学们，你们说说阿凡提是靠什么治住这个人的？
通过这个故事，这位教师一下子就激起了学生学习“词义”
的兴趣。
（六）设疑导入法
“学则须疑”
。
有经验的教师总是牢记亚里士多德的这句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”
巴尔扎克说过：“打开一切科学知识的钥匙毫无疑问是问号。”
因此，设计问题、激发学生的疑问，在惊奇、紧张的心理状态中导入新课，是有经验的教师常用的方法。
例如，生物老师在教“食肉目”
动物时，设计一些问题作为引言：1.在夜间，人们看不见老鼠，但是家猫为什么很容易发现老鼠呢？2.家猫发现老鼠后，有时要悄悄地接近它，老鼠听觉很敏锐，但为什么却觉察不到家猫正在接近它呢？3.家猫能很快地吃掉老鼠，它的牙齿和舌有什么特点呢？
这一系列的提问，一下子激发了学生的求知欲望，引起了对教学重点问题的思考，为学习猫科和食肉目的特征奠定了良好的心理基础。
（七）实验导入法
每一章节教学的开始，学生们的心理特征是：急于想了解本章、本节知识的大概内容。
如果是理科，就特别想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。
在观察过程中，他们的心理活动是好奇、好看，急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。
根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。
设计演示实验可从已知实验入手，向本章内容涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。
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