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三、从感知—动作思维到符号—形式思维
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思维的个体建构发端于个体生命的产生和孕育，直到个体作为基本成熟的思维主体进入社会，贯穿于胎儿、乳儿、幼儿、少年、青年的整个发育期。
这个过程是多种因素相互制约而又相互促进、协调发展的过程。
遗传的与经验的、生物的与社会的、生理的与心理的、动作的与言语的、感性的与理性的、理智的与情感的、学习的与教育的等各方面因素，都以自己的特殊方式先后参与到个体的发育过程中，影响着发育的方向和进程；同时又作为成熟的思维所必不可少的要素整合到一个总体系统之中，成为其中的有机组成部分，并影响着意识、思维活动的现实进程和实际结果。
因此，思维的实际形成，是包括遗传学规律、生物学规律、生理学规律、人类学规律、心理学规律、社会学规律、逻辑学规律等在内的多种规律交互作用的产物和结果。
在这个过程中，各种要素与各种规律的作用是始终存在的，但在不同的时期和阶段上，它们并不是同等地位和同等水平地发生作用的，而是有先有后、有主有次、有强有弱地发生作用。
于是，随着不同要素和规律在思维的系统整合和功能进化中的地位变换，形成了发生过程的明显的方向性。
从总体上看，这是一个沿着由先天的遗传因素到后天的社会因素，由生物的机体因素到心理的智慧与情意因素，由感性形象直观到理性符号抽象的发展方向。
在这个过程发展的一定阶段上，由于上述不同要素的主导地位和主导作用，以及相应的思维能力发展的一定水平，思维显现出一定的成熟样态。
它们成为思维个体建构的基本发展阶段，根据主体认识能力发生和形成过程中不同时期和阶段之间的差异性和连续性的标准，我们从主体与客体的交互作用的形式上把个人认识发生的过程大体上划分为三个主要的发展阶段：感知—动作思维阶段、形象—具体思维阶段和符号—形式思维阶段。
id="heading_id_9"1.感知—动作思维阶段
感知—动作思维是一种前表象和前语言的思维形式。
在人类思维的原始发生史上，这种思维是由动物心理过渡到人的思维的最初形式。
在个体思维的现实发生中，它发生在婴儿出生到大约三岁前的时期。
在这个时期，儿童还未能达到自觉运用表象和语言符号来进行思维的能力和水平，只能在自己的感知活动与直观动作中对直接感知和接触的对象进行思考。
“这时，儿童只能思考自己动作所接触的事物，只能在动作中思考，而不能在动作之外进行思考，更不能考虑自己的动作，计划自己的动作，预计动作的后果。”
[7]感知—动作思维是个体思维世界的初级形态或第一阶段。
感知—动作思维的形成，需经历以下几次重大发展阶段。
首先，由先天的遗传性无条件反射到大脑皮质控制下的条件反射。
初生的婴儿谈不上思维，只是依靠胎儿期形成的机能，对外界刺激进行无条件反射。
这种活动，本质上仅“限于感知与动作之间那种为遗传所决定的协调活动的练习，而和这种协调活动相对应的便是像营养之类的本能需要。
这种反射影响行为的程度对于后来的心理发展会产生一定的作用”
[8]。
这时，胚胎期中尚未完成的机体生理发育，在新的环境中继续并迅速地进行着，先天遗传规律和生物运动规律仍然占主导地位。
而与此同时，随着外部环境社会刺激不断增加和强化，儿童感知觉器官的功能不断发展，大脑皮质中的感知觉和运动区皮质的迅速分化与发展，在无条件反射不断重复的基础上便形成了条件反射。
条件反射既是一种生理现象，也是一种心理现象。
它以脑器官参与机体反射活动为条件，意味着对一定刺激物的意义的初步理解和对自己行为的最初的调控，是儿童同化外部世界的初级形式，标志着个体思维的初步发生。
其次，由机体的无意识整体运动到有分化的习得性动作。
儿童最初的动作是整体性的和不分化的，他们用全身的不协调的整体运动来对机体所受到的各种刺激做出反应，这实际上是一种先天的遗传性动作图式，是生物机体的一种生理性保护运动，处于一种自发的无意识状态。
意识向动作的渗入，是以这种整体性无意识机体运动向分化的目的性动作的发展为标志的。
皮亚杰和英海尔德曾指出：“发展的出发点不应从把反射看成简单的孤立的反应中去寻求，而应从机体自发的和整体的活动中去寻求。
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