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调整人才培养层次和类型结构。
本科教育大力培养应用型人才、复合型人才，加强紧缺人才特别是新兴学科、交叉学科人才的培养；硕士研究生教育在增加专业学位类别的基础上，不断提高专业学位研究生的比例；博士研究生教育将进一步改革培养机制，提升科研创新能力，大力培养拔尖创新人才，使各层次、各类型人才更好地满足社会多样化需求。
（二）高等教育质量评价体系建设
中国教育部正在致力于建立以学校常态质量监测、院校评估、专业评估为主要内容，政府主导、学校自评和社会专门机构评价相结合，与中国特色现代高等教育相适应的本科教学评估制度。
这项制度的主要内容包括以下几个方面。
——制定高等教育质量分类标准。
进一步明晰高等教育质量内涵、评价标准和影响因素，建立和形成符合中国国情、各大学校情的质量标准分类体系。
在国家层面，组织专家研究本科各专业类教育质量标准；在地方层面，省级教育行政部门、行业部门（协会）和高校联合制定专业人才评价标准；在高校层面，各高校根据经济社会发展和本校实际，制定各专业人才培养标准、修订人才培养方案。
加强分类指导、分类管理，按不同类型高校建立分类的评估指标体系，按不同学科大类建立分学科的专业认证标准，按不同专业建立各专业教学基本要求和专业规范。
——建立健全质量评估体系。
建立以高等学校自我评估为基础，以教学基本数据常态监测、院校评估、专业论证以及评估、国际评估为主要内容，政府、学校评估机制和社会多元评价相结合的教学质量评估体系，加强对高等学校的分类评估。
——发布人才培养质量年度报告。
从2011年开始，教育部支持部分高校发布有关教育教学质量年度报告。
主要内容包括：年度教学工作的基本状态数据，含师资队伍情况，学生概况，全年课程门数及门次数，课时总数及教授、副教授授课情况，教材建设情况等；年度教学工作的基本状况，如专业、课程和教材建设，教学条件，教学管理，教学运行状况，学生学习状况等；教育教学改革和促进教育教学质量提高的举措及其效果，特别是在本科教育教学工作中有特色、有成效的做法；影响教育教学质量的因素分析，包括需要破解的难题，解决突出问题的对策，等等。
——建立本科教学基本状态数据库。
教育部正在利用网络信息技术，按照大学本科教学投入、教学过程、教学效果的基本思路，建立教师、学生、条件、专业与课程、教学管理、教学效果等数据群组，确定师资队伍、教育教学、教育经费、教学科研仪器、教学条件、学生基本情况、学生课外活动、科研情况、学科建设九类数据，并将每类数据分解为若干数据采集表和若干数据采集项，进行基本数据分析处理，形成系统化的、反映大学教学运行状态的数据集，建立大学本科教学基本状态数据库，对大学本科教学质量进行实时监控。
目前，中国高等本科教学质量评价的主要方式有以下几个方面。
——合格评估。
主要针对未参加过评估的新建本科院校。
评估的重点是，学校办学条件是否基本达标、教学管理是否基本规范、教学质量是否基本合格；学校办学突出服务于地方（行业）经济发展，突出培养应用型人才；引导学校注重校内质量保障体系建设。
教育部为合格评估制定了详细的评估指标体系和实施办法，作为具体实施工作的依据；专家进校考察形成结论性的评估报告，评估结论分为“通过”
“暂缓通过”
和“不通过”
三种。
——审核评估。
主要针对已经参加过评估的本科院校。
评估的重点是，学校是否具有完善有效的内部质量保障体系，是否具有不断深化教育教学改革的运行机制，是否达到国家有关规定和学校自身确定的人才培养目标要求。
审核评估由国家出台审核评估标准，专家进校考察形成写实性的审核报告，评估结果不分等级，重在分析问题，提出改进建议。
审核评估周期为5年。
——认证评估。
完善工程教育专业认证体系。
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