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对新时期教师继续教育工作提出了新方向、新目标。
为此，教育部、财政部从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”
（以下简称“国培计划”
），中央财政拿出5.5亿，发挥“雪中送炭、示范引领、促进改革”
的功能，推动地方实施小学教师全员培训的开展。
2010年，“国培计划”
共计培训中小学教师115万人，其中农村教师110万名，占参训教师总数的95.60%，覆盖23个中西部省份的25万余所农村中小学校。
同时“国培计划”
关注顶层设计，采取招投标制和过程管理强化监督引导，从而确保项目实施的高质量。
因此学员对“国培计划”
的满意度高，在教育部所作的1.3万名学员的网络匿名评估中，满意率超过80%。
（三）不断探索校本研修的多种方式
无论是中国的乡村还是城市，人们往往都会在学校里看到教师们围坐在教研室里进行教学的集体研讨。
学校是教师专业成长的重要场所，校本教研是教师专业发展的重要形式。
中国教研系统自20世纪50年代中期建立以来，目前已形成包括省、地市、市县（区）各级教研室、教研中心在内的校外教研系统，以及中小学内部以各学科为主体的教研组、备课组的校内教研系统。
近年来，随着基础教育课程改革的推进，课程改革的新理念、新内容、新方法不断涌向一线教师的教育教学工作。
各地教研系统为了更好地应对改革带来的新问题和新挑战，有效提升教师的专业发展能力，提高基础教育质量，纷纷进行改革创新，以提升各级教研系统的教研水平。
各教研机构的改革进程中，学校内部的教研组织成为最具活力的创新者。
它们将学校本位、教学研究、教师进修整合一体，赋予传统教研活动以新的内涵，在文化层面推进学校成为专业学习共同体。
1.教研系统的改革与创新
20世纪90年代以来，中国教研系统进入调整期，特别是在基础教育课程改革之后，改革步伐逐步加快，从机构设置到功能职责都进行了不少创新和探索。
在机构设置方面，不少地方对原有三级校外教研室进行了机构调整，实现资料整合、功能提升。
主要的改革举措是将教研机构与地方教育科学研究所进行撤并，成立省级和市级教育科学研究院或教育研究中心，实现教研和科研资源的整合，重点提升教研机构的科研能力。
有的地方则将教研机构和地方教师进修院校进行整合，成立省级和市级教育学院或教育研修学院，实现教研和培训进修资源的整合，实现研修一体化。
在功能职责方面，教研系统也发生了重要变化。
1990年6月，国家教委颁布《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》，明确教研员应承担“为教育行政部门决策提供依据”
“组织教材”
“教学检查和质量评估”
“研究教育”
“组织教学研究活动”
“总结、推广教学经验”
“指导教师”
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