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二、教育科研人才培养
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教育发展与改革离不开各级各类优秀的教育人才，教育科学的学科建设为教育改革培养了各类不同层次的教育专业人才，尤其在教育科研人员、教育管理者和教师培养方面发挥了重要作用。
（一）造就教育科研高水平梯队
伴随教育科学研究事业的改革和发展，教育科学研究事业造就了一批学术领军人物、学科带头人和教学科研骨干。
——健全教育学科专业建设。
在大学开设教育类专业课程并培养高层次教育人才，是教育学科建设的重要工作。
据统计，2009年中国普通高等学校教育学门类的专业点数为2800个、专业种数达46种，与1999年时的859个专业点数、19种专业种数相比，呈现成倍增长的态势。
教育学科点的扩充，有力地推动了教育人才的培养工作。
目前开设这些学科专业的院系已经成为教育科研专业人才的重要基地。
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图11—2河北省秦皇岛市海港区新生路小学举行读书论坛陈旭摄
——全面培养应用型和研究型人才。
在高校和科研机构的共同努力下，中国建立了包含专科、本科、硕士与博士研究生四个层次，学术学位与专业学位两种学位制度并存的教育专业人才培养体系，为中国教育科研和教育实践培养了大批高层次教育应用型与研究型人才。
2000—2009年，全国普通高校与科研机构教育学类研究生的招生、在校生、毕业生的数量均有显著增长。
其中，2000—2009年，招收研究生的总数增长3倍，同期，毕业博士增长5倍，毕业硕士增长近12倍。
高校教育院系和科研机构累计培养出200余万教育专业人才，其中，专科和本科层次毕业生共计207万人，毕业研究生6万多人（表11—1）。
表11—12000—2009年普通高校与科研机构教育学科各培养层次累计毕业人数
（二）探索进行教育专业学位建设
中国从1996年开始实行有别于学术型的教育专业学位制度，目前授予教育硕士学位的院校数量由最初的16所院校扩展为73所。
教育硕士的设置受到广大基础教育师资的热烈欢迎，招生人数从1997年的191人，到2005年已经突破1万人，年均增长率达到65%，远远超过同期研究生的增长速度。
截至2005年年底，获得教育硕士专业学位人数约为1.7万人。
在此基础上，2009年中国国务院学位委员会增设教育博士学位，2011年开设教育博士学位专业计划的试点院校数共计15所。
专业学位制度的建设与完善不仅有效提升在职教育工作者的专业素养与能力，而且为基础教育的改革与发展培养出相当一批应用型高级人才。
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