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旧书整理室里那位老先生的话，像一颗投入深潭的石子，在凌凡心里持续荡漾着涟漪。
“诊断”
、“退回绝对能懂的地方”
、“慢就是快”
——这些词反复在他脑海中盘旋，为他之前那种盲目而痛苦的挣扎指明了一个看似朴素却直指核心的方向。
他不再像无头苍蝇一样同时撞击好几科，而是决定听从老人的建议，先从最溃不成军的数学开始，进行彻底的“诊断”
。
又一个清晨，他再次来到空无一人的教室。
这一次，他没有立刻翻开任何课本，而是拿出那本崭新的笔记本，在扉页上郑重地写下了“诊断记录”
四个大字。
然后，他翻出了小学六年级的数学课本——这是他还能模糊回忆起些许快乐和自信的最后阶段。
他从最简单的四则运算开始，一道题一道题地做。
整数的加减乘除，小数的加减乘除，分数的加减乘除……过程枯燥得令人发指，尤其是当他需要反复计算“125x8”
或者“化简分数”
这类基础运算时，一种“我在浪费时间”
的念头不断骚扰着他。
但这一次，他强行压下了这种焦躁，只是机械地、重复地做着，像是在进行某种康复训练，重新激活那些沉睡已久的计算神经和数感。
果然，问题开始浮现。
在做分数加减法需要通分时，他时常会找错最小公倍数，或者通分后计算出错。
解简单方程时，“移项要变号”
的原则有时会忘记，导致结果错误。
遇到需要理解题意的应用题，读题两遍后依然抓不住关键数量关系。
这些在以前会被他笼统地归为“粗心”
或“没注意”
的错误，此刻被他一一记录在“诊断记录”
上，并标注上可能的原因：“公约数公倍数概念模糊”
、“等式性质掌握不牢”
、“阅读理解提取关键信息能力弱”
。
每记录一条，他对自己“到底哪里坏了”
的认识就清晰一分。
这种感觉很奇妙，不再是那种笼统的“我是个废物”
的自我否定，而是一种更具体、更可操作的认知——我不是全部坏了，是这些具体的“零件”
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