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实验课的尘埃落定，带来的不仅是亲手验证理论的踏实感，更让凌凡对物理量之间的内在联系产生了更浓厚的探究欲。
理论、实验、图像，构成了他理解物理的三大支柱。
而接下来的一堂课，郑老师则着重强化了“图像”
这一支柱的威力，其展示出的简洁与深刻，让凌凡再次为之震撼。
课程始于一个似乎需要复杂计算的问题：【例题】：一质点沿直线运动，其加速度a随时间t变化的关系如图甲所示（a-t图）。
已知t=0时，质点速度v?=2s，求质点在前6秒内的位移。
凌凡看向图甲：a-t图由两段组成。
0-2秒，a=1s2；2-6秒，a=-05s2。
他的第一反应是分段计算，运用运动学公式。
10-2s内：匀加速，初速v?=2s，a=1s2。
·2s末速度：v?=v?+a?t?=2+1x2=4s·0-2s位移：x?=v?t?+（12）a?t?2=2x2+05x1x4=4+2=6或者用平均速度：x?=[（v?+v?）2]t?=[（2+4）2]2=32=622-6s内：匀减速，初速v?=4s，a=-05s2，时间t?=4s。
·6s末速度：v?=v?+a?t?=4+（-05）x4=4-2=2s·2-6s位移：x?=v?t?+（12）a?t?2=4x4+05x（-05）x16=16-4=12或者用平均速度：x?=[（v?+v?）2]t?=[（4+2）2]4=34=123总位移：x_total=x?+x?=6+12=18计算过程略显繁琐，但结果清晰。
凌凡松了口气，觉得问题已解决。
然而，郑老师的目的并非于此。
他肯定了这个计算结果后，话锋一转：“计算无误。
但是，物理追求简洁与深刻。
有没有更直观、更通用，甚至能揭示更深层关系的方法呢？”
说着，他在黑板上画出了第二个图——v-t图。
“根据a-t图和我们刚才计算出的速度关键点，我们可以画出v-t图。”
郑老师一边说，一边绘制。
·0-2s：a=1，恒定，v-t图是一条斜率为1的直线。
从（0，2）点到（2，4）点。
·2-6s：a=-05，恒定，v-t图是一条斜率为-05的直线。
从（2，4）点到（6，2）点。
最终，黑板上出现了一个清晰的梯形。
下底从t=0到t=6，上底从v=2到v=2（实际上上下底都是水平的），高在速度轴上从v=2到v=4。
“现在，”
郑老师用粉笔指着这个梯形，“这个梯形的面积是多少？”
同学们立刻计算：梯形面积=（上底+下底）x高÷2=（2+4）x（6-0）2？不对，高是速度差？不对，时间轴是横轴，速度是纵轴。
面积应该是（时间长度）x（速度）的量纲。
凌凡立刻意识到：梯形的上底是初速度2s（持续时间极短？），下底是末速度2s？不对。
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