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所以，苏霍姆林斯基把课外阅读看作开发学习困难的学生的智力的有力手段。
所谓学习困难，就是学生对教材的领会、理解和记忆都有困难。
他们往往一项内容还没有理解，另一项内容又来了；好不容易把一项内容记熟了，另一项内容又忘记了。
在这种情况下，一般教师的做法是不许他参加课外活动，让他用更多的时间去复习教材，认为既然他课内的内容还掌握不好，哪有精力去学习课外的东西。
其实这种观点是不对的。
苏霍姆林斯基在大量实践经验的基础上否定了这种观点。
他认为，这样做不利于开发学生的智力。
学习上困难越大的学生，越应该参加课外活动，特别是课外阅读。
学习困难的学生参加课外活动和阅读不是放任自流的，而是在教师的精心设计和指导下进行的。
有的家长也有错误的观点，认为学生负担已经很重，不让孩子参加课外活动。
其实这样适得其反。
课外活动越不丰富，学生的智力背景就越贫乏、越狭窄，他对课堂上的学习内容的理解能力就越差。
课堂上掌握知识的能力差，做起家庭作业来也就很吃力。
我们常常看到知识分子家庭出身的孩子学习都比较好，为什么？并不是知识分子家庭出身的孩子比工农的孩子聪明，也不一定是知识分子天天在教孩子，重要的是知识分子的孩子由于在环境的影响下，总是较早地接触到书本，接触到知识，孩子的智力背景比较宽厚，学习起来就不会感到吃力。
因此，课外活动，特别是课外阅读可以引起学生的学习兴趣，提高学生的求知欲，可以扩展学生的智力背景，有利于学生的智力发展。
第三，课外活动能够丰富和充实学生的精神生活，有利于学生良好品德的形成。
学生思想品德形成过程的规律说明，学生思想品德的形成不是靠教师的说教，而是要靠学生自身的实践活动。
在活动中遇到问题，经过思想上的矛盾斗争，矛盾解决了，思想就会提高一步。
当然并不是说教师的教育不重要、思想品德课不重要，而是说，要把课上课下结合起来，理论和实际结合起来。
学生思想品德的形成要有一个思想矛盾斗争的过程，是正确与不正确、先进与落后、知与无知的斗争。
这种斗争只有在学生自身活动中才能得到解决。
教师要有意识地给学生创造一种矛盾斗争的环境，制造情景，课外活动就是很好的形式。
一个球队，一个文娱小组就是一个学生集体，在活动中会遇到许多矛盾，如个人与集体的矛盾、集体与集体的矛盾、勤奋与懒惰的矛盾、先进与落后的矛盾等。
通过解决矛盾，学生的思想觉悟就会提高。
同时，有了充实的生活就能抵制不良行为的影响。
第四，课外活动可以培养学生的组织工作、人际交往的能力。
通过课外活动学生自己组织自己，有许多工作要做。
在这些工作中，学生可以锻炼组织能力和人际交往能力。
在课外活动中，低年级学生还会与高年级学生在一起，高年级学生对低年级学生会产生很大的影响。
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