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2.教育爱具有社会性和理智性
马斯洛的需求层次理论向我们揭示了人有归属与爱的基本需要。
人类的爱包括两种基本类型：一种是自然爱，即与人的生物性需要相联系而产生的本能的自然情感，如情爱、母爱等。
这种爱是人无须做出理性思考、无须做出伦理努力的自然需求和表现。
另一种是社会爱，是与人的社会需求相联系而产生的，如友爱、博爱等。
这种爱根植于人的社会属性，是人在社会生产和生活过程中，基于人的社会性联系而产生的相互亲和的情感，是一种非本能的爱。
显然，教育爱属于后者，是在学校环境中形成和发展起来的崇高情感，充满社会责任感，是人类特有的理智之情、责任之爱。
“教育爱的理智性，首先表现在教育爱更强调被爱者的感受，也就是说教育爱虽是以教师为出发点，但却根植于学生。
教育爱是一种被学生认同的爱，教育爱不是教师一己之热情就能够到达学生心灵的情感。
教育爱是不是一种真正的爱，需要学生来评价。”
[5]
［案例与思考］
我们的爱，哪里出了问题呢[6]
上海市进行的一项关于师生关系现状的调查报告显示，有58%的教师说自己“很爱”
或“尚爱”
学生，可是却只有5.61%的学生明白地感受到这种“爱”
，“不注意，不知道”
的占了46.5%。
也就是说，教师付出的“爱”
，只有110左右的被学生“领情”
，另外910未产生预期的效果，甚至起到事与愿违的副作用。
一方面，教师确信自己付出了爱；另一方面，孩子却肯定自己很少体验到爱。
投入如此之多，而效果却如此之少。
我们的爱，哪里出了问题呢？
教育爱的前提是教师对学生的尊重和理解。
假如教师对学生的爱里没有尊重和平等，爱就可能蜕变成支配和占有；假如爱里没有理解，爱就可能异化为控制和强迫。
因此，教师要尊重学生的感情和人格，维护学生自尊，要懂得学生所思所想、所好所求，与学生心灵相通，这样才能进行有的放矢的教育。
教育爱的理智性，还表现在教育爱的结果上。
教育爱不仅能够给学生带来幸福，教师在施爱的过程中，也会感到巨大的满足和快乐。
这种满足和快乐，也会成为教师教育工作的强大动力，激发教师的潜力和智慧，提升教师的生命质量。
［案例分享］
种爸爸种妈妈[7]
接手这个班第二天的语文课上，刚踏上讲台，我就发现坐在最后一个窗下的小女孩不认真学习，一双小手不停地在抽屉洞里摸索着。
我几次用目光提示她——老师已注意了你的行动，请专心听讲。
但是，她好像没看到我似的，依旧一会儿把手放进抽屉洞里，一会儿又拿到桌面上来。
布置作业后，同学们都在认真地写作业，她依然如此。
我真有些生气了，但由于是刚接手这个班，对学生的情况不太了解，因此，也不敢轻易批评学生，生怕伤害了他们。
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