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一、学校层面
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教育名言
在知识管理中，知识创造是一个自我超越的过程。
在这一过程中，隐性知识和显性知识相互转化，成为一个不断成长的知识螺旋。
——野中郁次郎
学校为校本课程提供具体的场所。
在知识管理方面，学校层面的特征至关重要。
哈格里夫斯就曾经建议应该将学校发展成为创造知识（king）的学校，这种学校应该具备四种基本特征：其一，能够客观审核校内的知识—了解、发展教师所具有的知识以及技能；其二，学校应该管理并提供创造新的专业的场域；其三，学校应该推动教师将专业知识有效化，即通过分享和专业成长增加知识的有效性；其四，学校要能够将知识进行传播，这包括将知识在不同的情境中进行迁移，也包括将知识转化为具体的行动。
[27]由此可见，在校本课程中，学校应该成为有关知识的孕育、推动、交流、转化、传播的核心场所。
只有在这样的学校环境中，校本课程的知识才能够得到不断的转化与提升。
萨里斯与琼斯指出在一个有效的知识管理的组织中，领导应该具有如下的特征：其一，能够培养知识工作者（knowledgeworkers），明确认识到知识是在社会中被不断建构的，而同时有效的知识工作者应该是自我激励的；其二，领导应该能够促进、培养教师之间的互相信任和合作，鼓励教师之间分享、沟通知识；其三，学校领导要培养中层的管理者作为有效的沟通桥梁，从而从总体上发展团体的知识社群。
[28]当然这些是学者从成功案例分析中总结概括出的有效知识管理的组织特征。
那么运用哪些策略可以让学校逐步具备这些特征呢？
从根本上来说，一所学校想要实施有效的校本课程，必须要对知识管理系统进行更为系统的规划、对教学知识进行丰富、充实与提升，从而帮助教师更好的设计、实施及发展校本课程。
具体来看，学校可以从以下几个方面着手发展校本课程的知识系统。
其一，设立教学资源中心。
校本课程对教师知识的要求远远超过了传统课程。
因此在最初阶段，学校应该建立恰当的教学资源中心，为教师设计或讨论校本课程提供帮助。
这种教学资源可以是书籍、期刊、报章杂志等大众传播媒介，同时一些视听媒体对教师获取知识也有着积极的作用。
当然，学校还需要提供必要的信息科技资源服务，如一些数据包的购买或数据平台的权限等，这些资源可以帮助教师最大可能的获取与校本课程相关的资讯。
当然教学资源中心并不仅仅承担资源提供的角色，它还应该能够获取最新资讯，对各类资讯进行分类整理，在相关资讯之间建立连接，及有针对性地为教师提供恰当的指导和服务，如如何制作教学课件等。
总体来看，一个有效的教学资源中心不是被动的储存资料的图书馆，与教学成割裂状态，而应该首先是一个开放的场所，既为教师获取相关知识提供便利，同时也应该帮助学生进行独立探究或自我钻研。
从知识管理的角度而言，教学资源中心主要承担教学、学习、服务及咨询四个部分，并且发挥整合性的效能。
学校的资源中心不仅仅能够在数据检索或关联中为教师提供支持，同时还应该提供对教师的辅导和培训，帮助教师更有效地获取相关知识。
另外，校本课程强调学校与社区的紧密相连，因此学校的资源中心还应该与社区的资源中心建立紧密联系。
将学校的知识网络逐步拓展到社区的知识网络，从而将教师、学校与社区紧密相连。
例如，学校可以考虑跨校联合或与社区建立知识资源共享。
需要指出的是，上述资源中心的设置，是一种外在的、互相之间紧密互动的关系。
这种设置最重要的目的是协助并促进教师针对校本课程的发展进行知识管理。
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