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——杜威
2.统整课程的心理学与脑科学发展的基础
20世纪60年代以后，国际上认知心理学逐步兴起，皮亚杰、维果茨基与现在的建构主义学习理论分别提出了关于学习活动的本质的看法。
维果茨基提出的理论及建构主义的知识建构观均强调学习者主动的学习，强调与原有经验的联系，强调学习者与环境的互动，就其教学本质来看，就是注重创造一个师生共同参与、合作、分享与交流的学习环境。
因此，课程设计须包括学习环境的营造、重视学习者兴趣、从经验中学习、发现式学习，以及配合学习者身心发展的教学法，统整课程无疑适应了学生的学习心理。
科学家通过对人脑认知方式的研究，对脑的高级功能的认识有了显著的进展。
也为统整课程提供了新的理论支持。
脑科学的发现主要有：[36]
——人脑是通过建立联系来进行学习，创建意义的。
——人脑组织新知识，是建立在先前的经验与意义基础之上。
我们与过去知识建立的联系越多，我们学习的东西就越多。
——人类情绪的状态与学习的关系相当重要。
——人脑通过与环境的互动来发展，因此我们在一个支持性和富于挑战性的环境里学得最快。
——分割的、分别呈现的信息对个人来说是无意义的。
相反，当知识在有意义的背景下相互联系呈现时，学得最快，并会长时间地记住。
凡是不在空间记忆系统中留有深刻印象的事实和技能，即需要较多的练习与复习。
——学习是一个主动的过程。
统整课程的拥护者在脑功能的发现中找到了理论的基础。
统整课程所拥护的主题教学，称他们创建的学习环境是与脑科学研究的发现最适合的。
人脑会主动地寻求模式，通过建立联系来进行学习，创建意义。
因此，学习的活动必须提供机会，让学生探求这些统整的概念，而非零碎的事实。
学习产生意义，在于新学习与旧经验相关联，参与真实世界的活动，而非人造虚假的活动。
如果这些关于学习者是如何学习，他们如何构建对世界的意义和大脑是如何运作的理论是正确的话，那么将这些理论付诸实践的课程策略同那些忽略这些因素的课程相比会对学生的学习产生更好的效果。
因此，许多统整课程的拥护者提出统整课程有如下优势：[37]
——统整课程会提高高层次的思维能力。
——关于跨学科课程，学习更少分割，因此学生对过程与内容有更完整的感觉。
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