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，让学生知其然，让学生领悟人生哲理，着重培养学生的情感态度价值观。
“授之以鱼”
和“授之以渔”
之争，随着新课程改革的推进而愈加激烈。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”
，说的是传授既有知识，不如传授学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之计。
如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
也就是说，“鱼”
解决的是生存问题，“渔”
解决的是发展问题，是生存重要还是发展重要？先解决生存问题，还是先谋求发展？其实，我们既不能囿于传统、死守着“鱼”
不放，但也不能过度强调“渔”
，毕竟，年复一年、日复一日的学习，如果只是在重复这几条有限的方法，意义也不大。
所以说，两位老师的设计理念孰优孰劣，还是要从学生学况、实施水平、教学效益等方面来综合衡量，不能简单判定。
2.教学过程对比
梁老师授课分四个环节：第一步“激趣导入”
，第二步“整体感知，理清思路”
；第三步“小组讨论，句子品鉴”
；第四步“写作启发，布置练笔”
。
杨征老师授课分五个环节：一是“激发兴趣，开启思维”
；二是“定义切入，初步思考”
；三是“打开思路，品读文章”
；四是“知人论世，解读主题”
；五是“布置作业”
。
在教学设计上，梁老师采取“从大到小”
“由整体到局部”
的教学思路，先让学生进行整体阅读，抓各段中心句、支撑句，理清文章思路，形成整体框架概念，再披文入理，抓哲理深刻的句子深入精读。
杨老师则采取“由小见大”
“由局部到整体”
“从句子走向文本”
的教学思路，引导学生一边逐段品读含义深刻的句子，一边理清文章脉络。
相比较而言，梁老师设计的教学思路，更符合议论性散文的阅读规律。
《门》是一篇意趣盎然的说理散文，但因取譬丰富，信息量大，对中学生的阅读理解造成了一定的干扰和困难，学生很容易被一棵棵“树木”
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