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“关门”
的含义。
第二个建议是一定要创设学生自主学习的空间，让学生自选出“含义深刻的句子”
并小组讨论。
第三个建议要读写结合，抓好作文训练，可以由门想到社会上带“门”
的新闻事件，写时评。
在充分听取备课组的修改意见后，梁老师“彻底把以前的设计否定了，重新设计，在教学中打破以往散文教学的逐层深入的顺序，抓大放小，从抓关键句入手，一举提纲挈领，把文章的思路理清了，然后又设计了一些游戏与活动的环节，寓教于乐，把问题交给学生去讨论，充分调动学生的学习主动性，这样，整堂课下来，思路清晰，环节分明，而且大大降低了学生在认知上的难度，也教会了学生遇到此类文体该如何切入，才能达到最佳的效益”
。
杨征老师也说：“在试教的过程中，我倾向于运用大量生活实例来启发学生，而忽略了文本本身的意义阐释，确有点置文本于不顾之感。
感谢余伟老师的指点，最后我确定了‘先文本阐释后生活实例’的方法（在时间有限的情况下，甚至应舍弃生活实例的启发）。
事实证明，这种文本研读法能让学生更好地懂得怎么从文本走到生活，而又怎么从生活回归文本。”
（二）教学对比研究
1.教学目标对比
梁老师的教学目标定位，首先让学生掌握梳理议论性散文脉络的方法；其次让学生深入领会文中哲理性的句子；最后让学生做写作迁移作业。
杨老师的教学目标一是带领学生通过品味语句、分析例子，读懂文中“门”
“开门”
“关门”
的丰富象征含义，读出作者借此表达的人生思考和感悟；二是体会作者思想深刻性之余，学习借物象征的联想能力，形成一点自己的人生思考。
两位老师的教学目标都定得很简洁，重难点设置合理，体现了本单元的学习重点，也体现了一课一得、化繁就简的教学原则，以及以生为本、重技能方法、重情感态度的新课程教学理念。
粤教版高中语文必修二的第三单元为议论性散文单元，议论性哲理性以及文学性是它并重的特点，因此，本单元的教学应该着重在领会哲理、感悟语言以及写作迁移上。
两位老师都是在吃透单元教学目标的基础上，设置自己的教学目标的。
梁老师将学生“得法”
作为首要教学目标，总结“脉络梳理法”
“哲思理解法”
，让学生掌握解读这类文体的阅读方法，重在“授之以渔”
，让学生知其所以然。
所谓“取法乎上得其中，取法乎中得其下”
，学生学习，贵在得法，而阅读法恰恰是学生迫切需要的。
梁老师帮助学生总结了一套行之有效的阅读方法，令学生受益匪浅。
杨老师则将“品读明理”
作为首要教学目标，品读语言，领会含义，“授之以鱼”
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