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歌词是“你像流进诗里的嘈嘈水声敲进我心门，拥抱了所有的恨滋养了干涸”
，来自学生喜爱的乐队组合苏打绿的歌《你被写在我的歌里》，贴近学生生活，容易引起共鸣，便于激活学生思维。
3.教师行为对比
（1）风格不同。
梁老师教学风格属于沉稳智慧型，稳健大方，课堂气氛活而不乱，具有教学机智。
比如，用“一站到底”
的方式，来检验学生找每段中心句成果时，竟然没有一个学生能像试教那样，站到最后。
梁老师马上说，“虽然没有人站到最后，我想请刚才两位能坚持最久的同学来分享他们的经验”
，现场的控场能力较强。
杨征老师则属于热力激扬型，声音悦耳清亮，富于**，很有感染力、亲和力，善于以情动人，善用赏识教育，多方鼓励学生，对学生的肯定和表扬十分真诚；讲解清晰，分析到位，逻辑性较强，体现了老师良好的基本功和思维能力。
（2）杨老师预设的教学内容比较多，为了完成教学内容，有时显得有些急进，不够从容，不能更好地放手让学生独立思考、解决问题，对学生牵拉的痕迹重了一些，没能充分体现“启发式教学”
的精髓。
另外，杨老师的授课经验还不够充足，原本打算让学生逐段讲解，但一时紧张，则打乱了段落顺序，顺序一乱，老师的讲解思路也受了影响，学生也有点跟不上的感觉，老师可以更镇定些，采用一些巧妙的方式来化解，或者自嘲一下“老师也有点像文中否定的那种急匆匆穿转门的人了，太急了”
。
（3）梁老师与学生的交流互动还不够充分，教师“导”
的作用有时发挥不到位。
梁老师深刻反思了这一点：“课堂讨论放开后收不回来，没有足够的把控力。
在组织学生讨论《门》中难句的理解这一环节时，课堂气氛确实很活跃。
但怎样安排这个时间，让学生充分讨论并发表自己的看法，同时又能够对学生见解进行及时和有效的点拨，这个度我还把握得不好，因此课堂上有些‘放出去却收不回来’的感觉，以致由第三个环节‘哲思大挑战’过渡到‘写法探究，教学小结’时非常不流畅，两个环节有明显的割裂感，而且也影响到下一个教学环节的充分展开。
如何获得既能‘铺陈开来’，又能‘收得拢来’的收放自如的效果，我还需要不断地学习和探究，从其他老师的课堂学方法、学智慧，使我的课堂轻松自如而又严谨有序。”
（1）学生参与积极性以及参与面都较大。
两堂课的气氛都比较轻松活跃，在民主宽松的氛围中，学生能充满自信地参与学习。
（2）学生思维品质方面表现良好。
两位教师都能激活学生的思维，课堂上，学生反应比较迅速，思维比较敏捷，学生的回答没有停留在“是与不是”
的表面层次上，一般都能做到深入思考，能透过现象看本质，能对现象问题进行归纳总结，体现出较好的思维品质，这些都与老师的善导善诱有关。
（3）从细节处捕捉学生问题。
学生问题有显性有隐性，许多是隐藏在看似微小的行为中的，关键是我们的老师是否能敏锐地捕捉到。
比如，学生回答问题不到位这很正常，但如果偏离太远，就要引起老师的重视，要思考是否和我们自身的教学引导有关联。
在杨老师的课堂上，发生了一个小插曲，在理解文章第六段中“一只小狗依恋在关闭的门边”
这句话的含义时，学生回答说“狗是看家用的，要看门，必须要守在门侧”
，这个答案引来同学的哄笑，因为他的答案不仅可笑，而且完全偏离了文章主旨，忽略了该段落的中心是讲“门的象征义”
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