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，讲“门是隐秘、回避的象征”
，此时此刻，老师就必须捕捉到学生思维偏差的关节点，引导学生学会“结合文段，还原语境”
，让学生明白这里之所以举“狗”
的例子，是为了再次证明这一段的中心——“门的象征意义”
，因为“狗通人性，狗也明白门的意义”
。
老师甚至还可以进一步思考，学生之所以发生这么明显的偏差，跟学生自身的学习能力有关系，也可能学生在课堂学习进入后半段了，还没有真正掌握品读文句的基本方法，那么，我们就应该要认真反思一下我们的教学设计在哪个环节出了问题。
梁老师在第一次试教后，有同学课后问了一个问题“门上开了小窗的门，算不算莫利所认可的门？”
老师很敏锐地发现了其中的问题——学生还没有弄清楚文中“门”
的概念，即“门是隐秘、回避的象征”
，这才导致认识不清，而学生概念不清，则有可能与老师的引导不到位有关，所以老师马上对教学设计做了相应的修正。
5.教学效益对比
两位老师的教学目标都基本达成。
梁老师的四环节教学任务都顺利完成，特别是“得法”
目标得以落实到位。
学生在课堂上切实获取了解读“议论性散文”
文本的实用方法，并且能够学以致用，能将在本堂课所学的方法迁移运用到另一篇课文的学习中来。
梁老师说，他后来引导学生用本课所学的文本阅读法来解读钱锺书的《窗》时，学生感到比较轻松，有事半功倍的效果，说明学生基本掌握了这种阅读方法，也具备了一定的阅读能力。
杨老师的五环节教学任务也落实了，帮助学生切实解决了许多障碍性的思维难题。
而且，从语文的教学特点来说，语文教学要体现语文的味道，语文的味道需要感知。
巢宗祺教授强调过，在教学中要培养学生的感知能力，对文本的感知、对生活的感知、对自我的感知。
在杨老师的引导下，学生深入品读了文本中富于哲理性和形象性的句子，感知到文本语言的情趣和理趣，受到语言的熏陶，得到思想的升华，文学鉴赏能力得到一定的提升。
可以说，“杨课”
使学生得“鱼”
，“梁课”
使学生得“渔”
；“杨课”
使学生知其然，“梁课”
使学生知其所以然；“杨课”
使学生能“入乎其内”
，“梁课”
使学生能“出乎其外”
。
（三）借鉴与优化
1.互相借鉴之处
（1）致力于“教什么”
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