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，即“有生成性的课，即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发”
。
一堂课最精彩最精华的部分，往往是在现场师生互动碰撞中生成出来的，而两位老师的课堂恰恰缺少了这最精彩的环节，这是值得改进的地方。
梁东正老师对此有反思，“备课过程过分注重问题的预设，对课堂的动态变化缺乏足够的教学机智予以应对。
因此在教学中明显感觉到自己的每个教学环节虽准备细致，课堂却少了一种环环相扣、流畅自然的大气”
。
2.优化策略研究
（1）加大对文本的钻研力度。
（2）加强对学生学习规律、认知规律的研究。
（四）科组教师的参与与发展研究
科组教师对本次高一年级的同课异构给予了大力支持，两校区高一备课组都是全员参与，全程跟踪，科组部分老师也参与了研讨，都积极思考，提出完善意见。
整个过程，就是一次次智慧碰撞的过程，每个参与者都感受深刻，受益匪浅。
大家一致认为，新课程背景下，我们需要像“同课异构”
这样的对课堂千锤百炼磨砺的执着。
从某种意义上来说，教师能否上好课，不是听出来、学出来、做出来的，而是品出来、悟出来、磨出来的。
一个善于学习的备课组、教研组，如果坚持经常互相去听、去悟、去研究不同类型、不同阶段和不同优秀教师的课，就有可能较快成为一个强大的学习型团队，成为一个优秀的教学集体。
看似普通的“同课异构”
教研活动，广附却能做得如此精致。
广附的“同课异构”
既充分展现了不同老师的教学个性，强调在“异”
的讨论、反思中，学习不同授课老师的优点，反思课堂教学的问题，从而达到对教学的全新认识；同时又强调运用“比较研究”
法来研究教学活动的“同”
。
广附的“同课异构”
立足于科组老师的交流研讨，从教学目标、过程、设计、教师的调控、学生的参与等多方面进行了翔实的对比，从“教什么”
到“怎么教”
，都进行了充分的总结，又总结出了“一课一得，化繁就简，真实常态”
“扎扎实实进入文本”
等教学要求，非常具有指导意义。
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