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①驾驭教材：明确教材编写者的意图，教材在整个知识体系中的位置，课程标准要求的目标，以及对教材的娴熟与把握。
②学科技能：徒手画图能力、生活常识的作用、实验操作严谨等。
感谢以姚老师为首的整个物理科组，包括实验室的老师们，给予我的极大帮助、支持与鼓励。
这堂看似简单的《认识磁场》的教学设计案例，背后却经历了三次试讲、一次公开课的打磨和实践，期间不停地修改、反思，最终形成教学设计、学案。
广附的每一位教师，都秉着认真负责的态度，追求精益求精，在讲堂上热情洋溢，在讲堂下勤学苦研，力争做最好的自己，把教育教学当成自己的事业，奉献一生。
这种精神，是教师的追求，更是学生的幸福。
正如那句古诗所言，“随风潜入夜，润物细无声”
，这就是教师的可爱和伟大之处。
案例2：“同课异构”
经典案例——高中语文《门》同课异构探究报告
语文科梁东正杨征吴晓军
（一）本次同课异构的目的、背景
1.目的
为了寻求“有效教学”
的教学方法的突破路径，以及为了促进教师的专业发展、促进教研队伍的高水平发展。
我们通过一场攻坚战，寻求教研组在合作教研探究方面的新路径，践行深度教研的目标。
本次高一语文同课异构是在上一年学校开展的同课异构研究的基础上进行的。
目的是让不同的教师面对相同的教材，根据学生的情况和自己对教材的不同理解、教师自身的知识背景等，呈现出不同教学风格的课堂，培养出教师的特色创造性；同时，也是促进教研，让两个校区的授课老师以及备课组在课程目标、教学设计、教学策略、教学模式等方面，进行大胆探究、相互碰撞，力求找出新的教学切入口、突破口。
探索的主题是议论性散文的最优教法和学法，以及议论性散文的最优阅读法。
2.背景
（1）选题过程。
在定选题上，就体现了集体教研的智慧。
大家通过讨论，锁定了“议论性散文教学”
。
选择《门》这篇议论性散文，原因有三。
一是具有挑战性。
《门》是非传统篇章，有新意，挖掘空间大，但由于散文不如文言文、小说，甚至诗歌有很强的文体意识，而一线教师也往往缺乏对散文文体的理论研究，因而在散文教学方面有一定的难度。
选择散文，特别是选择个性十足、哲思深刻的议论性散文，就意味着对教学难点发起挑战，更可达成深度教研的目的。
二是可作为培养应试阅读能力的典范篇章。
因为《门》是2001年全国高考阅读题例文，具备考场选文的特征要求，解剖这篇文章的过程中，可以让学生得到更多的阅读实战方法。
三是从读写结合、写作训练的角度考虑的。
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